語文教學(xué)應(yīng)以情動人和以情育人

語文本身具有特殊而豐富的內(nèi)在情感。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了三維主體教學(xué)的目標(biāo):知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。由此可見,學(xué)生的情感培養(yǎng)是語文教學(xué)中不可缺少的因素,情感教學(xué)在語文教學(xué)中有著不可替代的作用。如果教師在課堂上一味追求知識的掌握,忽視情感的培養(yǎng),就不能很好的貼近學(xué)生的心靈,且有悖于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,這樣勢必會造成語文人文性的缺失,讓學(xué)生對語文失去興趣。其實,文章并非無情物,蘊(yùn)含在語文教材中豐富的思想情感為教師進(jìn)行思想教育奠定了基礎(chǔ)。

在2008年全區(qū)初中課程改革探究課比賽現(xiàn)場,崇左市扶綏縣試驗學(xué)校的潘新鳳老師上了一堂《盲孩子和他的影子》的探究課,為初中語文課程改革進(jìn)行情感教育起到了很好的啟示作用。潘老師在教學(xué)中將文章之情、學(xué)生之情和自身之情結(jié)合起來,以情動人,以情育人,讓學(xué)生在強(qiáng)烈感情的推動下學(xué)習(xí)探求,使情感和思想達(dá)到默契。

一.導(dǎo)入與結(jié)課創(chuàng)設(shè)情境,打動學(xué)生的心,激發(fā)學(xué)生的情。

(一)注重學(xué)生情緒和情感在語文學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)語文離不開情感的參與,劉勰說過:“綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?！钡珜W(xué)生的情感不是說來就來,說有就有的。這就首先要求教師必須自己傾情于胸,才能用激情感染學(xué)生?！白寣W(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念。潘新鳳老師善于運用“創(chuàng)設(shè)情境”的教學(xué)策略,營造詩情畫意的文學(xué)氣氛,讓學(xué)生感受到了愛的震撼力量,理解了“愛創(chuàng)造了生命的美,愛創(chuàng)造了生命的奇跡”。

(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)導(dǎo)入。潘新鳳老師在課堂的開始就與同學(xué)們談?wù)搫倓傞]幕的殘奧會,并播放盲人歌手楊海濤在殘奧會開幕式上的演唱,通過講述楊海濤成功背后的故事,引出本課《盲孩子和他的影子》——另一個盲孩子的世界。一上課,潘老師就聯(lián)系殘奧會和盲人歌手楊海濤的故事來作為講解新課的導(dǎo)語,同時,用幻燈片展現(xiàn)海子的詩句:“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它尋找光明”,讓盲孩子成為引發(fā)學(xué)生關(guān)注的焦點。通過這樣的課堂導(dǎo)入,既可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,又能將時代氣息和生活氣息注入課堂。潘新鳳老師首先讓學(xué)生感受到盲人對光明的渴望和對生活的熱愛,喚起學(xué)生的同情心,繼而自然的引出關(guān)于愛的話題,為后面創(chuàng)設(shè)愛的情感氛圍做了很好的鋪墊。

(三)創(chuàng)設(shè)結(jié)課情境。在師生共同完成課文小結(jié)之后,幻燈片上徐徐出現(xiàn)這樣的字幕:

我是幸福的

因為我愛

因為我被愛

學(xué)生帶著感動讀著屏幕上的話語,同時,潘新鳳老師播放了學(xué)生們所熟知的歌曲《感恩的心》及感恩畫面的MTV,然后師生合唱,老師帶領(lǐng)大家做心型手勢。視聽的完美結(jié)合,再次激發(fā)了學(xué)生的情感,加深了對課文主題——愛的感受,潘新鳳老師通過利用多媒體直觀材料,創(chuàng)造動情的意境,充分調(diào)動學(xué)生感官,讓學(xué)生感到“情韻在胸、繞梁不散”,使得課已結(jié),意未盡。這樣的結(jié)課方式與之前的課堂導(dǎo)入遙相呼應(yīng),使學(xué)生再次掀起情感高潮,思想得到升華,性情得到陶冶。無論是課題的引入還是結(jié)束,潘新鳳老師都是利用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有了情感體驗,不知不覺受到了美好心靈的熏陶,“愛”深深地印在了學(xué)生心中。

二.針對學(xué)生的心理特點和認(rèn)知過程進(jìn)行多樣化的朗讀,激發(fā)情感,陶冶情操。

(一)注重朗讀在教學(xué)過程中的作用。潘老師沒有在課文內(nèi)容分析上花費過多的時間,而是利用《盲孩子和他的影子》這篇童話的詩一般優(yōu)美的語言特點,進(jìn)行多種形式的朗讀活動。她先利用自身的朗讀優(yōu)勢朗讀有關(guān)自然段,挑起學(xué)生的情緒,激起學(xué)生的朗讀興趣,再指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的輕、重、緩、急,然后配著優(yōu)美的音樂聲分角色讀,齊讀,讓學(xué)生把對課文內(nèi)容的理解和情感的領(lǐng)悟通過聲音傳達(dá)了出來。同時,潘新鳳老師通過具體的朗讀指導(dǎo),利用學(xué)生的競爭心理開展比較性朗讀,鼓勵學(xué)生互相點評,誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處,激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等而又互相激勵的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀積極性空前提高,對課文的理解也逐漸提高到了新的階段。

(二)注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀的情感。教師范讀時潛心投入、情感充沛,把學(xué)生的情感充分調(diào)動了起來。學(xué)生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟,感受到被人關(guān)愛和關(guān)愛別人的溫暖與幸福。在潘老師的指導(dǎo)下,學(xué)生讀得津津有味,真正喚起情感的共鳴。并且,潘老師在指導(dǎo)學(xué)生帶感情朗讀之后,針對所讀段落提問,再到后來的配樂分角色朗讀,充分考慮了學(xué)生認(rèn)知的過程,從低層次的感知性閱讀過渡到高層次的感受性閱讀。

(三)注重根據(jù)學(xué)生心理特點,進(jìn)行有針對性的多樣化朗讀。語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)法,是一種傳統(tǒng)的教學(xué)法,它有著其它教學(xué)法無法比擬的優(yōu)越性?！翱诙b,心而惟”,出之于口,入之于心。尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品,針對學(xué)生的心理特點和認(rèn)知過程進(jìn)行多樣化的朗讀更能讓人體驗語言文字的藝術(shù)魅力,陶冶思想情操,提高審美能力。通過反復(fù)及多樣化的朗讀讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識,在朗讀中體味涵泳,感情自然得到升華,從而達(dá)到陶冶情操,完善品德的育人目的。這樣的教學(xué)效果是簡單的“說教”方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上的。

三.根據(jù)學(xué)生特點,引導(dǎo)學(xué)生感悟,將學(xué)生帶出童話。

(一)通過合作與聯(lián)想引導(dǎo)情感。潘新鳳老師把學(xué)生帶進(jìn)充滿夸張、想象、童稚、純真的童話之后,在后面的合作討論環(huán)節(jié)中,繼續(xù)通過引導(dǎo)學(xué)生感悟,將學(xué)生帶出童話。在學(xué)生對整篇童話有了大致體會之后,潘新鳳老師讓學(xué)生討論這篇童話故事告訴我們的道理,并讓學(xué)生談?wù)劯邢?問題提出后,前后座同學(xué)互相討論交流。討論結(jié)束后,對學(xué)生所說的“關(guān)愛弱者”,教師給予了肯定,繼而又引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考:“這是從影子的角度來說的,可不可以從另一個角度來總結(jié)呢?”這一引發(fā),不僅要求學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注文本,而且也在邏輯思維能力上進(jìn)行有意識的培養(yǎng),于是便引出了“盲孩子雖然殘疾,但沒有放棄生活和追求”、“愛自己,愛別人”、“感受生活的幸?！钡日f法。通過較為深入的探討,鍛煉了學(xué)生從不同角度思考問題的能力,并且以童話為鏡子,構(gòu)建了幻想與現(xiàn)實的聯(lián)系。

(二)課堂教育與聯(lián)系生活相結(jié)合,提升學(xué)生情感。入選初中語文教材的童話都是文質(zhì)兼美、情理雋永的名篇佳作。童話是一種兒童文學(xué),它是小學(xué)語文教材中的常見體裁。初中童話教學(xué)可謂是學(xué)生“最后的童話大餐”。隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒,初中生情感的指向日益廣泛,開始具有社會性情感,也有自我認(rèn)知的態(tài)度體驗。針對這個特點,初中童話教學(xué)的層次應(yīng)當(dāng)在小學(xué)童話教學(xué)的基礎(chǔ)上有所提升,更注重培養(yǎng)少年兒童分析品味的能力以及聯(lián)系現(xiàn)實社會的意識?！睹ず⒆雍退挠白印肥且黄錆M了愛心的童話,潘新鳳老師在課文與孩子的內(nèi)心建立橋梁,讓學(xué)生聯(lián)系生活談感想和體驗,從而更容易使學(xué)生把課文真正融入自己的內(nèi)心,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)愛他人的美好品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

語文學(xué)科本身具有特殊而豐富的內(nèi)在情感。語文教育除語言教育功能外,更是一種愛的教育和審美教育,是培養(yǎng)人用真善美充實內(nèi)心,健全人格的教育。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不僅要接受知識,培養(yǎng)能力,而且應(yīng)得到價值熏陶,形成完美人格。畢竟,“文學(xué)即人學(xué)”。在學(xué)生體驗文本的過程中,教師如果善于借助內(nèi)隱于文字材料里關(guān)涉人的情感、態(tài)度、價值觀等方面的知識,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行感悟,就能讓學(xué)生聯(lián)想到自己,聯(lián)想到他人,聯(lián)想到整個社會,進(jìn)而生發(fā)出積極的情感,得到認(rèn)知的落實。

李美旋,女,廣西師范學(xué)院語文課程教學(xué)論碩士研究生。