避免誤區(qū)　防止語文教學(xué)走向歧途

陳積忠

傳統(tǒng)語文教學(xué)有許多好的方法值得借鑒。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”、“讀書百遍，其義自見”，古人的這些名言警句，告訴我們讀和背是語文學(xué)習(xí)最基本的方法。而今天，我們卻因?yàn)橐痪洹八烙浻脖场本蛷U棄這些好的方法，甚至誤入歧途，將語文教學(xué)引入與之背道而馳的境地。具體說來，當(dāng)前我們尤其要避免語文教學(xué)出現(xiàn)以下誤區(qū)：

一、由滿堂灌變成滿堂問

由滿堂灌變成滿堂問，不是從根本上培養(yǎng)學(xué)生思維能力和活躍課堂氣氛的最好方法。學(xué)生參與教學(xué)的形式應(yīng)該是多種多樣的，不僅僅是單純的討論和回答老師提出的問題。在只有老師提問，卻不見學(xué)生提問質(zhì)疑、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的課堂上，老師的問題雖然是經(jīng)過精雕細(xì)刻、深思熟慮的，有層次、有梯度、有啟發(fā)性的，但那些問題不是學(xué)生提出來的，更不是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，而是根據(jù)老師的教學(xué)需要安排的，學(xué)生還是被動(dòng)地被老師牽著鼻子走，不能主動(dòng)質(zhì)疑，因而不能養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。這就達(dá)不到“教是為了不教的目的”。

二、濫用電化教學(xué)

倡導(dǎo)電化教學(xué)，提倡多媒體進(jìn)課堂，很多老師想方設(shè)法使用帶“電”的教學(xué)手段，這肯定是正確的。但有些語文老師卻認(rèn)為電教手段用得越多越好，形式越新穎越是好，這恐怕也是一種誤區(qū)。這個(gè)誤區(qū)主要是“濫”用各種手段，喧賓奪主，或叫喧“電”奪“文”。如上《桂林山水》一課，如果不讓學(xué)生發(fā)揮思維的想象功能，不讓學(xué)生體會(huì)文章的語言美、修辭美，而是直接把桂林山水的風(fēng)景片展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生的語言熏陶從何談起？思維訓(xùn)練從何談起？又如學(xué)葉圣陶先生的《蘇州園林》一課，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)寫說明文的方法與技巧，感受其語言的準(zhǔn)確與生動(dòng)。有老師上公開課卻只是把蘇州園林的風(fēng)景影片放一放，讓學(xué)生隨便讀一讀課文，放棄引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解，讓人覺得只是在觀看一部風(fēng)光片。有的教師甚至用看電影代替上課，書本、語言文字靠邊站，電教材料成了語文課的主宰，這更要不得。

三、徒有形式，缺乏內(nèi)容與目標(biāo)

一堂課下來，課堂形式可謂豐富多彩，方法不拘一格，但就是缺乏內(nèi)容，讓學(xué)生空喜歡一場(chǎng)，幾無收獲，讓人看不到教學(xué)的目標(biāo)，能有教學(xué)的效率嗎？如上蒲松齡的《狼》一課，教師只是讓個(gè)別學(xué)生表演了一場(chǎng)精彩的課本劇，其他學(xué)生做了一回快樂的觀眾，卻對(duì)文章的文辭句法、結(jié)構(gòu)寓意，稀里糊涂，甚至一無所知。這樣的課，不上也罷。

四、考試的誤區(qū)

本來是“教什么就考什么”，“怎么教就怎么考”，但考試作為評(píng)價(jià)教學(xué)成績的手段卻導(dǎo)致“考什么就教什么”，“怎么考就怎么教”的現(xiàn)象長期存在。語文是一門人文學(xué)科，教師要樹立大語文觀念，決不能讓考試束縛我們的教學(xué)。我們應(yīng)該始終把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生正確使用語言文字作為我們教學(xué)的目標(biāo)。教語文不是為了培養(yǎng)考試專家，不是為了培養(yǎng)詩人、文學(xué)家，也不是為了培養(yǎng)語言學(xué)家，根本的目的是為了讓學(xué)生繼承中華民族的文化傳統(tǒng)，掌握語言文字這一重要的交際工具，很好地學(xué)習(xí)，很好地工作，很好地生活。如此的教學(xué)，最終也是不懼怕考試的。

（本文作者單位：甘肅省古浪縣大靖初級(jí)中學(xué)）