重視音標(biāo)教學(xué)　將使英語(yǔ)教學(xué)事半功倍

何承英

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和英語(yǔ)成績(jī)突出的學(xué)生都會(huì)有這樣的切身體會(huì)：教會(huì)學(xué)會(huì)音標(biāo)是識(shí)記單詞的關(guān)鍵所在。學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)，就會(huì)自己拼讀單詞，從而消除因不會(huì)讀而記不住單詞的最大障礙，就可以離開(kāi)老師這根“領(lǐng)讀的拐杖”，使識(shí)記單詞輕松自如。

為什么這么說(shuō)呢？就從初一新生這個(gè)基本面談起。長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，初一新生從第一學(xué)期末就開(kāi)始出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的明顯兩極分化。到了初二的第二學(xué)期，這種兩極分化就達(dá)到頂點(diǎn)。掉隊(duì)的學(xué)生無(wú)論自身和家長(zhǎng)多么著急努力，怎樣想方設(shè)法學(xué)習(xí)，如參加輔導(dǎo)班、請(qǐng)家教、買(mǎi)學(xué)習(xí)機(jī)及與教材同步的錄音錄像帶等，就是不能從根本上解決問(wèn)題。其原因究竟何在？一句話，不懂音標(biāo)，不會(huì)拼讀單詞，從而導(dǎo)致不能識(shí)記單詞。

識(shí)記是兩個(gè)概念，識(shí)——即認(rèn)知，記——即記憶。然而后者對(duì)絕大多數(shù)孩子的生理和心理而言，無(wú)大差別，不是構(gòu)成兩極分化的主要因素。關(guān)鍵是前者即“識(shí)——認(rèn)知”。若單詞是“我”，學(xué)生是“你”，你不能叫出我的名字，我又怎能認(rèn)識(shí)你，又怎能成為你隨叫隨到的朋友呢？

一、原因與現(xiàn)狀分析

我們知道，初一新生雖然經(jīng)過(guò)了小學(xué)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是由于各地師資水平及對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視程度不同，使音標(biāo)教學(xué)大打折扣。尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)，有的甚至就根本沒(méi)有教學(xué)音標(biāo)。而實(shí)踐證明，學(xué)生不能識(shí)記單詞的直接原因就是不會(huì)拼讀單詞，讀不出當(dāng)然記不住。再者，隨著新課程的不斷深入，面對(duì)日益增多的大量詞匯，那些不懂音標(biāo)、不懂基本的音節(jié)劃分和音標(biāo)拼讀規(guī)則、不具備獨(dú)立識(shí)記單詞所應(yīng)有的拼讀能力的學(xué)生，離開(kāi)了老師的領(lǐng)讀就寸步難行?？v使老師領(lǐng)讀幾遍，過(guò)幾個(gè)小時(shí)再讀，也是小曲好唱口難開(kāi)，仍讀不出來(lái)。識(shí)記單詞只能靠死記硬背，可背又背不出口，只能啞巴吃黃連，有苦說(shuō)不出。有的學(xué)生無(wú)奈之下甚至給單詞加注漢字或漢語(yǔ)拼音，結(jié)果使讀出的英語(yǔ)不倫不類(lèi)，非英非漢，更使人不知所云。還有的甚至下苦工夫只按英語(yǔ)字母的讀音無(wú)數(shù)遍地機(jī)械抄讀識(shí)詞。而所有這一切只能是水中撈月,勞而無(wú)功,最后換來(lái)的只能是成績(jī)漸差，老師責(zé)難，同學(xué)嘲諷，家長(zhǎng)不滿(mǎn)。繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣日漸消失，甚至開(kāi)始恐懼反感英語(yǔ)這門(mén)課程，兩極分化則隨之產(chǎn)生且愈演愈烈。其后果就是由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺陷，導(dǎo)致一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)學(xué)科沒(méi)有興趣，致使這個(gè)孩子的綜合能力下降，后果

真是令人不敢再想。

二、客觀展望

筆者以為，如果學(xué)生掌握了音標(biāo)，再輔之以好的學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)這門(mén)課不應(yīng)該使一半學(xué)生談之色變，稱(chēng)謂蜀道之難，而應(yīng)該是初中乃至高中所有課程中最簡(jiǎn)單、最省時(shí)且最能考取高分的一門(mén)課程。而這一切的基礎(chǔ)便是學(xué)會(huì)音標(biāo)，會(huì)拼單詞，不再茶壺里煮餃子，有口倒不出；學(xué)會(huì)音標(biāo)，無(wú)需再給單詞加注漢字、拼音，使識(shí)記單詞事半功倍，如虎添翼；學(xué)會(huì)音標(biāo)，可以借助詞典，使詞匯量快速豐富起來(lái)；學(xué)會(huì)音標(biāo)，可以超前預(yù)習(xí)新課程里的詞匯，使學(xué)英語(yǔ)頓時(shí)變得輕松起來(lái)。由此使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，使老師大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量當(dāng)是水到渠成，順理成章之事。

三、安排與操作

如何才能學(xué)好音標(biāo)呢？筆者有如下建議：

1. 盡管各校生源質(zhì)量不同，我們還是建議所有初一英語(yǔ)老師把音標(biāo)教學(xué)分計(jì)劃、分課時(shí)貫穿于初一整個(gè)一學(xué)年，為以后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 首先以26個(gè)英語(yǔ)字母的規(guī)范讀音為起點(diǎn)，通過(guò)老師反復(fù)示范，或借助各種先進(jìn)語(yǔ)音設(shè)備，引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生反復(fù)聽(tīng)讀、誦讀、操練26個(gè)英語(yǔ)字母，直至每個(gè)學(xué)生能規(guī)范準(zhǔn)確地讀出每個(gè)字母。因?yàn)?6個(gè)英語(yǔ)字母的讀音中就含有英語(yǔ)近乎48個(gè)音標(biāo)。讀準(zhǔn)了字母，就為以后的音標(biāo)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而這往往是好多老師所忽略的。有些老師想當(dāng)然地認(rèn)為26個(gè)字母學(xué)生都會(huì)讀，故用一節(jié)課，有的甚至用幾分鐘讓學(xué)生聽(tīng)唱幾遍字母歌就完成英語(yǔ)字母教學(xué)了。還有些老師甚至用一周，多則兩周的時(shí)間就匆匆教完48個(gè)音標(biāo)，嚴(yán)重忽視了字母教學(xué)的重要性和準(zhǔn)確性，忽視了音標(biāo)教學(xué)的長(zhǎng)期性和嚴(yán)肅性，使字母和音標(biāo)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，其效果可想而知，其代價(jià)就是學(xué)不致用，老師仍舊費(fèi)力費(fèi)時(shí)，日復(fù)一日地領(lǐng)讀新課單詞，學(xué)生離開(kāi)了老師根本就不會(huì)拼讀。要學(xué)生識(shí)記單詞，提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是竹籃打水一場(chǎng)空，教等于未教，學(xué)等于未學(xué)。

3. 為了使字母教學(xué)和音標(biāo)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果，建議老師們按26個(gè)字母中含有共同元音音素的字母分類(lèi)、歸納教學(xué)。即按下列形式分類(lèi)歸納：

（1）Aa Hh Jj Kk ／ei／；（2）Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz／e／；（3）Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv ／i:／；（4）Qq Uu Ww ／u:／；（5）Ii Yy ／ai／；（6）Oo／ ／；（7）Rr ／a:／。教學(xué)目的：讀準(zhǔn)字母，認(rèn)識(shí)音標(biāo)，最終通過(guò)課堂檢測(cè)使每個(gè)學(xué)生都能分類(lèi)讀準(zhǔn)字母并寫(xiě)出字母音標(biāo)。教學(xué)中應(yīng)特別注意下列七個(gè)易讀錯(cuò)的字母讀音:A、G、H、L、J、K、V。

4. 過(guò)完上述字母關(guān)后，建議老師們制訂一個(gè)至少一學(xué)期或一學(xué)年的音標(biāo)學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃，即把48個(gè)音標(biāo)分周落實(shí)到課時(shí)，每周安排4~6個(gè)音標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生爛熟于心。切不可貪多，貪多不爛，且易忘、易混，務(wù)必要使學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)過(guò)關(guān)，同時(shí)與已學(xué)字母音標(biāo)掛鉤，做到溫故而知新。

5. 把每周的音標(biāo)學(xué)習(xí)訓(xùn)練與教學(xué)中出現(xiàn)的含有相同元音或輔音音素的單詞結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的試拼讀，使學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與成就感，同時(shí)豐富教學(xué)活動(dòng)，避免純音標(biāo)教學(xué)的單一枯燥性。

6. 在音標(biāo)教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行到一半的時(shí)候，建議老師們適時(shí)向?qū)W生介紹簡(jiǎn)單的音節(jié)劃分和重讀規(guī)則，以便學(xué)生試拼單詞更加方便準(zhǔn)確。應(yīng)簡(jiǎn)單告訴學(xué)生，劃分音節(jié)應(yīng)從一個(gè)單詞音標(biāo)的后面向前劃，即見(jiàn)輔音不算，見(jiàn)元音向前劃一個(gè)輔音定為一個(gè)音節(jié)。以此類(lèi)推，劃盡為止。讀音標(biāo)時(shí)，應(yīng)從前到后，一音節(jié)一音節(jié)地讀熟讀準(zhǔn)，然后再慢慢連接全部音節(jié)，最后快速連讀拼出單詞。還要注意重讀符號(hào)，告訴學(xué)生凡有重讀符號(hào)的音節(jié)，拼讀時(shí)語(yǔ)氣要明顯重于其他音節(jié)以及雙音節(jié)單詞重讀開(kāi)頭音節(jié)、多音節(jié)單詞重讀倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)（特殊情況除外）。如此一來(lái)，學(xué)生掌握了這些簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則，以后見(jiàn)了長(zhǎng)音標(biāo)單詞就可分節(jié)各個(gè)擊破，再也不會(huì)產(chǎn)生畏懼心理了，短的音節(jié)就更不在話下了。照此持之以恒地把音標(biāo)學(xué)習(xí)訓(xùn)練一學(xué)期乃至一年，從初二起，老師便用不著再長(zhǎng)年累月花時(shí)間領(lǐng)讀新課單詞，而節(jié)省的大量時(shí)間可用于其他學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，可以輕松靈活地利用自習(xí)、課余時(shí)間，超前拼讀識(shí)記新課單詞，增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)習(xí)效率，良性循環(huán)就此開(kāi)始。這就是著名教育家魏書(shū)生所提倡的“今天的教，就是為了明天的不教”。因?yàn)閷W(xué)生已具備了不教而學(xué)的能力，識(shí)記單詞這最基本、最主要、最關(guān)鍵的一項(xiàng)，學(xué)生已掌握了要領(lǐng)，可以離開(kāi)老師而自己走路了。

另外要注意的是，就音節(jié)劃分的某些特殊規(guī)則及某些元音音素在開(kāi)閉音節(jié)中的特殊讀音，老師不要一次性過(guò)多講解，要化繁為簡(jiǎn)。這樣做的目的只有一個(gè)，就是學(xué)生能自己讀準(zhǔn)95%的單詞就足矣，至于個(gè)別錯(cuò)誤可在教學(xué)中加以糾正，因?yàn)榉倍鷧?，失去重點(diǎn)，就連簡(jiǎn)單的也會(huì)忘卻。最后還要特別注意的是，老師應(yīng)以一顆寬大的心允許學(xué)生出錯(cuò)。教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。只有這樣，學(xué)生才能不斷感知識(shí)記單詞的成功與喜悅；只有這樣，老師才能輕松愉快的大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，防止兩極分化情況的發(fā)生和加劇。

（本文作者單位：甘肅省民勤縣第五中學(xué)）