多媒體在中學語文教學中的應用

李慶鵬

隨著社會信息化程度的不斷提高，教師和學生之間傳遞信息所使用的媒介物質也不斷發(fā)生變化。多媒體以其能運用圖像、聲音等多種信息，向學生提供形式多樣、功能各異的學習材料，改變了傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的呆板的教學模式，學生成為課堂的主體，對激發(fā)興趣、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高課堂教學效率起到了積極的作用。

因此，針對教材特點和學生個性特征，在教學中靈活地運用多媒體是培養(yǎng)學生語文能力的有效途徑。

一、運用電教媒體，展現教學內容、激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生的興趣不是自發(fā)產生的，而是要靠教師有意識地去激發(fā)，利用多媒體能夠呈現豐富多彩的教學信息，動態(tài)直觀地展現教學內容，使抽象的文字符號變?yōu)樯鷦有蜗蟮漠嬅?。如在教學《濟南的冬天》時，先利用多媒體課件展示飛沙走石、洪水滔天的景象及大片貧瘠、干裂的土地，讓學生認識到環(huán)境對人類的影響，然后再利用多媒體課件展示一個紅磚碧瓦、花紅柳綠的優(yōu)美的小村莊，學生被眼前突變的景象所吸引，教師抓住這一契機，讓學生說說看到這些景象時想知道什么？這獨具一格的風貌是在哪里？……一個個問題應機而生，學生興趣盎然，一堂新課的巧妙導入便水到渠成，使學生為之所想，為之所動。因此，利用多媒體向學生提供當時、當地無法得到或感受到的現象和過程，使學生有身臨其境之感，激發(fā)其學習興趣，使其主動探求，為進一步的學習營造良好的氛圍。同時，使學生積累了一些感性認識，對學習不再有畏難情緒，就會以良好的心態(tài)投入到學習中去，通過真實、具體、生動的形象去感知、理解。

二、運用多媒體創(chuàng)設情境，發(fā)展學生思維

思維是智力發(fā)展的核心，在課堂中要增加學生的思維活動量，促使他們多讀多想，而多媒體恰好能輔助教學的動態(tài)展示，有反復再現、模擬效果等功能特點，同時與教學過程中其他手段相配合，因勢利導，能幫助教師輕松地創(chuàng)設一系列鮮明生動且符合學生心理特點，有利于學生發(fā)展思維能力的教學情景，這樣設計課堂教學，讓知識性和趣味性相結合，讓學生融入課文所描寫的環(huán)境中，發(fā)揮自己的想象力，進行思考、分析、聯(lián)想，深刻體會文中意境，達到發(fā)展智力的目的。

三、運用多媒體提高時間利用率，強化技能訓練

利用多媒體可以把過去“滿堂灌”的教學方式轉變?yōu)榧寄苡柧氄n，使實施教學理論與實踐相結合、教學與訓練相結合、傳授知識與培養(yǎng)技能相結合。如我在教學《童趣》時，讓學生先觀看“觀蚊成鶴”、“神游山林”、“鞭逐蛤蟆”的錄像資料，捕捉錄像中人物的不同表現和景物特點，在感性認識的基礎上，再深入理解課文，最后指導學生復述課文時，讓學生結合畫面復述，比平時單憑學課文后復述速度要快，效果也更佳，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。由于多媒體表現力強、傳遞信息量大、速度快，有利于集中學生的注意力，使每個學生都能較快地理解和接受更多的知識。

四、運用多媒體，能化抽象為具體，便于理解

運用多媒體，可以把抽象的東西變?yōu)榫唧w的東西，使學生易于理解，便于記憶。例如在教學詩歌時，就要想方設法把抽象的文字變成學生聽得到、看得到甚至摸得到的東西，便于學生理解。我在教學《天凈沙·秋思》時，通過多媒體技術，給詩歌配了直觀的圖畫和視頻——秋風蕭瑟，草木零落，云高氣爽，深秋的黃昏，一位風塵仆仆的游子騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷風，在古道上踽踽獨行——畫面上的場景，將那本只可意會而不可言傳的微妙情感展示給學生，產生共鳴，使學生更好地理解了詩歌的內涵。

五、運用多媒體，能變靜為動，突破難點

有些事物由于受到客觀條件的限制，學生不能親眼目睹，只能通過模擬實驗和學生的推理、想象去了解，在教學中恰當地運用多媒體手段，利用動畫課件，能使抽象的事物變得形象、具體，便于理解和記憶，提高課堂教學效率。在整個操作中，學生會被生動的畫面、鮮明的色彩和動聽的聲音吸引住，加深對知識的理解，突破難點。

六、運用多媒體，能變暗為明，加強理解

運用多媒體教學可以不受時間、空間的限制，直接表現各種事物和現象，加深學生對所學知識的充分感知。如在教學《紫藤蘿瀑布》時，運用多媒體向學生展示有關藤蘿花和瀑布的美景圖片，給學生以美的感受和驚喜的認識，通過這些圖片，讓學生對文中作者所描繪的美景有一個深刻的印象，從而理解作者的思想感情。

不可否認，多媒體應用于語文教學后極大地方便了教師備課和授課這兩個過程，提高了教學效率，同時也給有才能的教師提供了一方廣闊的表演舞臺，給學生提供了一種全新的、極富現代感且受益良多的教學模式，但我們也應清楚地認識到，多媒體教學也有它本身的弊端：一是在課件制作上教師要花費大量的時間和精力，如果要完成一個質量較高的多媒體課件，所用的時間和精力會更長更多；二是多媒體課件在其運用上受到使用者水平高低的限制，尤其是在農村，老教師較多，接受現代化的教學方式較困難，對多媒體課件的制作更是難上加難，在某種程度上限制了它的使用；三是多媒體終究是現代化設施，離開了電它是不能運轉的，一旦停電，再高級的設備也是“巧婦難為無米之炊”。

但這些客觀因素無法抹煞多媒體給中學語文教學帶來的巨大變化，它最終使中學語文教學跟上了時代的發(fā)展步伐。

總之，語文教學不僅要靠教師講、學生學，同時還需要配合使用多媒體，利用多媒體課件形象直觀、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣等特點，強化學生的感知過程，調動學生的學習積極性，充分吸引學生的多種感官參與教學活動，從而達到事半功倍的教學效果，對教學質量的提高將會有積極作用。

（本文作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)下雙鄉(xiāng)中學）