在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

張寶東

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！睂W(xué)生學(xué)好語文的根本途徑是自主學(xué)習(xí)，語文教師要千方百計創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)好語文。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

布魯納說得好：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”昆蟲學(xué)家法布爾說：“興趣能把精力集中到一點。其力量好比炸藥，立即可以把障礙炸得干干凈凈。”動機和興趣是激勵學(xué)生自覺主動地參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力能使學(xué)生輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此，在語文教學(xué)中教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉快的情境，充分利用各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)的趣味性，多一些有創(chuàng)意的設(shè)計，時時引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動地獲取知識。同時，還要組織學(xué)生開展豐富多彩的語文活動，如制作手抄報、編作文集、演課本劇、舉辦故事會、辯論賽、知識競賽等，學(xué)生必然要主動地走出課堂，走向課外，通過閱讀書籍、報刊，甚至上網(wǎng)去查閱相關(guān)的資料，而活動的準(zhǔn)備過程實際上就是一個自主學(xué)習(xí)的過程。這樣，教師多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、多給學(xué)生一個表現(xiàn)自我的機會，學(xué)生就會在自主學(xué)習(xí)的過程中嘗試到學(xué)習(xí)的成功與快樂，形成培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的強大推動力。

二、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)興趣是前提，養(yǎng)成習(xí)慣是目標(biāo)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種推動學(xué)習(xí)活動的精神力量，它能夠使學(xué)習(xí)過程變得簡化和優(yōu)化。葉圣陶先生指出：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)出來，好的方法才能隨時隨地地應(yīng)用，就像出于本能，一輩子享用不盡?！睂W(xué)習(xí)語文的習(xí)慣可以分成兩類：一類是通用性的，不僅語文學(xué)科適用，其他學(xué)科也適用。如課前主動預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)、課上勤記筆記的習(xí)慣等。另一類是專用性的，即語文學(xué)習(xí)專用的習(xí)慣，如聽新聞廣播的習(xí)慣、讀書看報的習(xí)慣、朗讀背誦的習(xí)慣、片段寫作的習(xí)慣、勤查字典辭書的習(xí)慣等。語文教師在平時的教學(xué)活動中要關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

現(xiàn)行的教材，每個單元前都有“單元提示”，課文下有注釋，課文后都有思考練習(xí)題，這些都是學(xué)習(xí)課文最好的鑰匙。每篇課文在講授前，都要求學(xué)生拿起筆，帶著“提示”和“思考題”讀課文，完成預(yù)習(xí)工作：邊讀邊圈點，圈出生字、生詞，借助字典、詞典完成文字疏通工作；進而默讀課文，對詞句進行評點，好的、妙的、不理解的，都用事先規(guī)定的不同符號標(biāo)出來，程度一般的學(xué)生，只要求作出記號，程度好的學(xué)生則要求寫出句段好在哪里？為什么妙？并試著對不理解的地方提問。古人有“不動筆墨不讀書”的良訓(xùn)，宋代朱熹的《四書集注》中“讀文而無評注，即偶能窺其微妙，日后終于茫然，故評注不已也?！备o我們提供了理論依據(jù)。

三、營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，在一種其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達那些帶有個性色彩的見解，使之得到盡可能充分的發(fā)展。這就要求教師放下師道尊嚴的架子，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，試著走進學(xué)生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產(chǎn)生了一種感染力、親和力。在教學(xué)中教師要努力營造民主、共進、互動的學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)疑，不僅要善于提問，還要敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分，教會學(xué)生提問，讓學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，讓學(xué)生真切地品嘗到獨立思考、自主學(xué)習(xí)的滋味。因此，新時期的教師應(yīng)該有三個“忘記”，三個“記住”：忘記你是教師，記住你是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)的伙伴；忘記你在教課，記住你是在和學(xué)生交流、共進；忘記這是課堂，記住這是你與學(xué)生共同施展才華的舞臺。

四、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”“授之以魚，不如授之以漁。”自主學(xué)習(xí)也是要講究方法的，我們必須認真研究有助于促進學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。課堂教學(xué)起始階段，應(yīng)以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)作為啟動和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的操作把手，使學(xué)生明確“學(xué)什么”、“學(xué)到什么水平”，在自主學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不斷進行精加工、深加工，善于將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為饒有情趣并具有較大思維負荷的問題情境或活動情境，使學(xué)生能在完成認知任務(wù)的同時，發(fā)展自己的自學(xué)能力并得到情感上的滿足，使課堂真正成為既生動活潑又積極思維的學(xué)習(xí)場所。例如，教學(xué)《三個太陽》時教師設(shè)計了如下三個環(huán)節(jié)：第一，舉辦“南極科考隊新聞發(fā)布會”，請“科考隊員”簡要介紹南極科考經(jīng)過，然后進行答記者問。第二，組織記者研討會，專題探討“三個太陽”的含義。第三，結(jié)合“消息”寫作要求，為新聞發(fā)布會寫一則消息。此外，教師還要組織有效評價，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并及時反思，強化正確的思考過程，糾正錯誤的思維習(xí)慣，逐漸改善自己的學(xué)習(xí)策略。

五、保證自主學(xué)習(xí)的時間

學(xué)習(xí)是個體行為，學(xué)生只有通過獨立思考與練習(xí)，才能使知識得到內(nèi)化——吸收、外化——表達，但在語文教學(xué)的實踐中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：不少教師為了課堂進度而中斷學(xué)生自主討論、思考、朗讀的過程；擔(dān)心學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想而剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，以講代之等等。新課程教學(xué)過程中，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，有意識地增加學(xué)生預(yù)習(xí)及自學(xué)的時間，課堂上給學(xué)生充足的時間去操作、思考、交流，要求學(xué)生自讀、自思、自問、自答、自練、自查等，把教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，只有把語文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

（本文作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩中心學(xué)校）