高中語文選修課程有效實施的兩個問題

鄭文彬

一、選修課，誰來選？

《廣州市普通高中語文新課程實施情況的調(diào)研報告》指出：“新課程實施三年，還未出現(xiàn)讓學生自主選擇學習的課程，選修還基本處在‘統(tǒng)一和‘限定的狀態(tài)中。本次調(diào)查，有94%的教師所在的級組的選修課都是按原教學班集體選修，其中80.19%是按原教學班集體選修，全級同時開設(shè)規(guī)定的模塊?！北緛恚x修課，學生應(yīng)該有選擇的自由。但是，許多學校由于硬件和軟件方面的問題而統(tǒng)一規(guī)定幾門選修課，學生失去了選擇的自由。已開設(shè)的選修課程多是與高考有關(guān)的課程。比如，在一些學校里，《唐詩宋詞元散曲選讀》就成了高考詩歌鑒賞專題的訓(xùn)練材料，《唐宋散文選讀》就成了高考文言文閱讀專題的訓(xùn)練材料。就這樣，選修課成了“統(tǒng)修課”，成了貼上選修標簽的“必修課”，成了高考輔導(dǎo)課。出現(xiàn)這種狀況，與一些學校和教師沒有明確選修課程的意義有關(guān)。

《課程標準》指出：“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同目標的前提下，充分關(guān)注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性發(fā)展?！薄墩n程標準》還對課程設(shè)計解釋道，選修課“更應(yīng)該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展”。“個性發(fā)展”是實現(xiàn)選修課意義的關(guān)鍵詞?，F(xiàn)代社會發(fā)展規(guī)律告訴我們，現(xiàn)代教育只有堅持全面發(fā)展的個性觀，培養(yǎng)具有豐富個性的人，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展規(guī)律，促進社會的全面進步。發(fā)展心理學研究表明，學生個體之間的身心差異在中學階段越來越明顯。新課程開設(shè)選修課，是為了適應(yīng)高中生的個體差異，是為了促進他們的個性發(fā)展，是現(xiàn)代社會中人的發(fā)展的需要。可見，開設(shè)選修課，意義重大。

要有效實施選修課程，學校不能只考慮學校條件和教師狀況而不顧學生的需求。為此，學校應(yīng)不斷強化教師的課程意識，積極創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的條件。學校應(yīng)建立選課制度，建立輔導(dǎo)員制度，編寫選課指導(dǎo)手冊。教師要做好選修課的介紹，讓學生充分了解所開選修課的主要內(nèi)容和特點，幫助學生認識自我并規(guī)劃自我，幫助學生選擇適合自己的課程，督促學生制定學習計劃和個人課程表。事實證明，建立有效的選修課制度，讓學生行使選課權(quán)，對學生的發(fā)展非常有益。反之，“如果我們的課改在選課制方面事實上只玩假的，當游戲，并不把它從真正意義上加以實施，那么它的后果將是十分嚴重的。對學生、對老師、對社會來說，這也是一種環(huán)境污染……它是一種心靈的污染，教育人格的背離，它的治理要比生活中的環(huán)境污染困難得多”。（倪文錦：《選修課：追求、困惑與反思》）

需要注意的是，學生擁有充分的選擇權(quán)的選課有時只能滿足學生片面學習的需求，這對學生的個性發(fā)展也會不利。特級教師王土榮發(fā)現(xiàn)，受學生歡迎的前三位語文選修課是：說話藝術(shù)，影視欣賞和小說閱讀。備受學生冷落的選修課是：《論語》選讀。當問及選課理由時，許多學生說前三門學起來輕松有意思，后一門難讀沒意思。人類學家認為，人的個性發(fā)展既要受自然化條件制約，又要受社會化條件制約。語文選修課程創(chuàng)設(shè)了自由化空間，卻忽視了社會化空間的建構(gòu)。如果過于強調(diào)學生對選修課的選擇權(quán)，就會漠視學生選修課程的社會價值，就會對學生“個性發(fā)展”產(chǎn)生不利影響。美國的高中選修課程就有許多限制，如“教師擇優(yōu)推薦”“被確認為資優(yōu)”等，如果某學生選修一些高難度的具有一定學術(shù)價值的課程，將被看成該學生的一種榮譽。我們既要給學生選課的自由，又要在一定程度上限制學生選課的權(quán)利，如何把握好這個度？這個問題值得深思。

二、選修教材，如何處理？

《課程標準》明確提出高中語文選修課程設(shè)計的五個系列：“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀?！备鶕?jù)這五個系列，一些出版社出版發(fā)行了各自的選修教材。人教版有16種，蘇教版有16種，粵教版有15種，語文版有14種，山東版有11種。與以前的教材相比，這些教材編寫理念新，編制方式靈活，內(nèi)容具有時代性，編者也考慮了學生的興趣與心理需要。這些教材對選修課程設(shè)置，對語文教育的整體發(fā)展，都有著積極意義。如此多的選修教材擺上了語文選修課的“餐桌”，讓語文教師和高中生這些饑餓者感到豐盛無比。但是，課業(yè)負擔本來就重的高中生要把幾個系列的都“吃”下去，時間不夠且不說，消化吸收上就有很大的困難。

學生“吃”不了消化不了，語文教師呢？也難。五個系列的選修教材，每個系列都可以從不同角度開出內(nèi)容不同的模塊，五個系列中有三個系列是以兩種不同內(nèi)容方式并列構(gòu)成，每個模塊內(nèi)容又具有很大的彈性。有些選修教材上的文章，就是一些專家、學者的最新研究成果。教師要消化這些成果，也需要一個過程?？梢?，選修課程內(nèi)容雜而多，課程目標難把握。盡管如此，但選修課程不能沒有教材。怎么辦？

1． 精選教材。教師如果覺得自己課程開發(fā)能力不強，可以采用這種方式。一些出版機構(gòu)開發(fā)的選修課教材，均按照課程標準規(guī)劃的五大系列組織力量編寫，在各系列下設(shè)若干模塊，一個模塊一本教材。這為教師開設(shè)選修課提供了較豐富的選擇資源。因此，教師可以根據(jù)課程目標要求、學校條件、學生實際和自身特點選擇教材。

2． 改編教材。這種做法對教師的要求較高。教材改編涉及的因素很多，如目的因素、內(nèi)容選擇因素、內(nèi)容組織因素、學習經(jīng)驗因素和學習資料因素。目前高中語文選修課程的改編主要發(fā)生在內(nèi)容組織和學習資料兩個環(huán)節(jié)。一方面體現(xiàn)為對教材內(nèi)容的重新組織（如刪減調(diào)換），另一方面體現(xiàn)為以教材提供的某一內(nèi)容為中心，進行課程拓展即學習資料的拓展。教師要把這兩方面結(jié)合在一起來改編。比如，粵教版的選修教材《唐詩宋詞元散曲選讀》，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上采用雙視角形式，即把杰出作家李白、杜甫、辛棄疾、關(guān)漢卿等13人的名作編為基本閱讀課，將著名作家陳子昂、晏殊、喬吉等36人的各種題材、體裁的名作編為拓展閱讀課。教師可以按照某一主題或某一表現(xiàn)手法，改編教材。為了有效防止學生出現(xiàn)疲態(tài)，教師還可以按照一定標準把古詩文、現(xiàn)代文與寫作搭配起來編寫。

3． 自編教材。實施高中語文選修Ⅱ中的課程時也需要學校、教師自編教材，也就是編寫校本教材。校本教材能很好地體現(xiàn)學校特色，學校、教師有很大的創(chuàng)造空間，只是這對教師開發(fā)能力要求非常高。筆者2008年9月到上海建平中學了解到，建平中學已經(jīng)建構(gòu)了一個較完備的選修課課程體系。建平中學用自編教材開設(shè)的選修課有100多門。他們的教材地方特色鮮明。比如，張愛玲的作品多以舊上海為背景，建平中學根據(jù)這一特點在高一年級就開設(shè)了“解讀張愛玲”的選修課程。在建平中學，教師可以編教材，能力強的學生也可以編教材。

4． 使用出版社的選修教材時，教師要把握好教材的難度與深度，對教材內(nèi)容進行適當取舍。出版社組織編寫的選修教材，多是出版社組織高校里某一領(lǐng)域的專家編寫的，這些教材專業(yè)性和系統(tǒng)性強，視野開闊，但往往帶有大學教材的痕跡，與高中教學實際有一定的距離。與必修課相比，高中選修課的專題性和研究性較強，高中也不同于大學，教師對選修教材處理應(yīng)量力而行，因材施教，因“課”制宜。在選修課的教學實踐中，一篇課文的學習目標宜訂兩到三項，還要注意目標的可操作性，不要脫離實際，不要貪多求深。

5． 使用選修教材時，要處理好工具性與人文性的關(guān)系。據(jù)筆者了解，上選修課的時候，有的教師不敢講知識，怕被扣上保守的帽子；有的教師用大量時間對文本進行遷移，以為不遷移就不足以體現(xiàn)課改理念。這其實是以人文性為“借口”，把語文選修課上成了架空的“人文課”，上成了思想政治課。記得某重點學校的一位教師執(zhí)教粵教版《唐宋散文選讀》中的課文《黃州快哉亭記》，教師讓學生用大量時間到網(wǎng)上到圖書館查找蘇軾與蘇轍等古代文人被貶官的材料，然后圍繞“貶官文化”展開討論，而對文中的文言知識不理不睬。我們教學時要立足文本，在張揚人文性的時候，不能丟了工具性。工具性與人文性相當于一枚錢幣的兩面，教學中不能顧此失彼。有論者指出：“如果不把握（知識教育）這一點，很可能使高中階段的選修課，失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，最終走入歧途?！?/p>

責任編輯黃日暖