加強(qiáng)地理記憶，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力

鄧婉云

地理知識(shí)教學(xué)的根本目的不只是對(duì)知識(shí)的存儲(chǔ)，而是對(duì)其的提取。實(shí)際上，綜合是要求學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，而知識(shí)的存儲(chǔ)便是通過(guò)地理記憶進(jìn)行的。地理記憶是地理學(xué)習(xí)與地理應(yīng)用之間的中介。地理記憶是將地理學(xué)習(xí)的信息儲(chǔ)存在地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，便于地理應(yīng)用時(shí)的提取，其作用和地位如下圖：

因此在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)、加強(qiáng)地理記憶非常重要。

一、充分利用地理圖象進(jìn)行記憶，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

現(xiàn)代地理教學(xué)表明“許多概念、聯(lián)系和關(guān)系，如果是借助地圖來(lái)感知，就會(huì)變得更容易理解了”。

1. 文字變圖。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇或設(shè)計(jì)一些教學(xué)圖示，利于學(xué)生掌握地理的基本原理。如講太陽(yáng)外部結(jié)構(gòu)及太陽(yáng)活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)一幅簡(jiǎn)圖來(lái)說(shuō)明，學(xué)生從教師畫的簡(jiǎn)圖中一目了然，記憶深刻。

2. 圖形變換。對(duì)課文中較為復(fù)雜繁瑣的插圖，教師通過(guò)自己繪畫的簡(jiǎn)單模式化圖，也能達(dá)到良好的記憶效果。如對(duì)于地殼物質(zhì)循環(huán)圖，通過(guò)簡(jiǎn)單的模式變化，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，邊畫邊分析，使學(xué)生加深記憶，同時(shí)教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相通知識(shí)（水循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)、大氣環(huán)流等）加以應(yīng)用，從而達(dá)到舉一反三，靈活運(yùn)用的效果。

3. 板畫略圖、示意圖。與一般的地圖比，其具有：①可突出重點(diǎn)，②可表現(xiàn)時(shí)空變化，③可表現(xiàn)各地理事象之間的聯(lián)系和因果關(guān)系等特點(diǎn)，并可用不同的彩色筆將其表示出來(lái)。

如：歐洲海洋性氣候的形成。

成因：是在緯度位置（400～600N），風(fēng)帶（西風(fēng)帶），海陸位置（大陸西岸），洋流（北大西洋暖流），地形（南北高、中間低）等因素綜合影響之下形成的。通過(guò)簡(jiǎn)圖，教師可邊問(wèn)邊將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖象，令學(xué)生促進(jìn)或加深對(duì)知識(shí)的理解，從而減少死記硬背，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能用圖象表達(dá)某種地理信息的能力，若能養(yǎng)成模仿教師

畫略圖來(lái)表達(dá)課文內(nèi)容的習(xí)慣，則可助學(xué)生加強(qiáng)記憶，增強(qiáng)分析能力，促進(jìn)知識(shí)遷移的過(guò)程。

二、在理解中進(jìn)行記憶，促進(jìn)知識(shí)的遷移

1. 對(duì)比法。對(duì)一些地理概念異同之處的掌握，較為有效的方法是列表比較鑒別。如背斜和向斜。

越是容易混淆的知識(shí)，越要仔細(xì)比較。當(dāng)然，要進(jìn)行比較，首先要有一定量的地理知識(shí)的儲(chǔ)備，尤其是地圖表象的儲(chǔ)存，這樣才能進(jìn)行區(qū)域性的綜合比較，若能對(duì)新學(xué)的知識(shí)用自己學(xué)過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，相同的與不同的，橫向的與縱向的等等，那學(xué)生就能記憶深刻，理解透徹了。

2. 演繹推理。推理是邏輯思維方法的基本形式，也是判斷的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。如：地球上為何存在生命？

在推理中，無(wú)論是從因到果，或是由果到因，最終目的是使學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，這樣，學(xué)生便可以從推理中獲得學(xué)習(xí)興趣和較為豐盛的收益了。同樣，在環(huán)環(huán)相扣的推理中，學(xué)生的思維得到了鍛煉和啟發(fā)。從舊知識(shí)推導(dǎo)出新內(nèi)容又能溫故而知新，一舉兩得。如講外流河的水文特征時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己已學(xué)過(guò)的舊的氣候知識(shí)，推斷出新內(nèi)容的結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生先從降水的產(chǎn)生開(kāi)始，教師提出問(wèn)題，并同時(shí)畫出簡(jiǎn)圖。

a. 我國(guó)東部降水以什么類型為主？（鋒面雨）

b. 鋒面雨的產(chǎn)生與什么有關(guān)？（夏季風(fēng)）

c. 夏季風(fēng)在什么地方產(chǎn)生？（太平洋面上）教師在黑板的簡(jiǎn)圖中演示夏季風(fēng)進(jìn)入、退出的時(shí)間、地點(diǎn)，從而得出雨帶的推移圖。

d. 導(dǎo)出南北方雨季變化是由什么引起的？（夏季風(fēng)的進(jìn)退）→導(dǎo)出雨季長(zhǎng)短的結(jié)論（南方長(zhǎng)、北方短）→導(dǎo)出外流河的水源供給是以什么為主的？（大氣降水）→外流河的水文特征就可由學(xué)生得出了（南方水量多、汛期長(zhǎng)，北方水量小、汛期短）。

通過(guò)教師的引導(dǎo)，把學(xué)生的記憶思維一步一步推向高峰，使學(xué)生體會(huì)到思考的價(jià)值和收獲，思維活動(dòng)更積極主動(dòng)、活躍，所學(xué)的知識(shí)更穩(wěn)固。

三、利用地理學(xué)科的邊緣性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

地理是一門多學(xué)科交融的綜合性學(xué)科。地理記憶的最終目的是為了地理學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)遷移既表現(xiàn)在同一學(xué)科的不同方面之間，又表現(xiàn)在不同學(xué)科之間，如學(xué)習(xí)地理知識(shí)一方面需要以已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)和技能做基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，另一方面又需要以其他學(xué)科的知識(shí)做基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)。因?yàn)榈乩砭哂卸鄬W(xué)科交融的特點(diǎn)，利用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)理解、掌握、運(yùn)用地理知識(shí)是十分有利的。數(shù)理化學(xué)科在在地理教材中涉及面廣、知識(shí)跨度大，與地理知識(shí)相互滲透、相互聯(lián)系，可通過(guò)公式、定理、原理解釋地理現(xiàn)象和推斷地理規(guī)律變化過(guò)程。

如學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)和日界線知識(shí)時(shí)，就需運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，利用學(xué)生已掌握的代數(shù)知識(shí)，將抽象的空間分布轉(zhuǎn)換到數(shù)軸和公式上解決，縮小思維難度，將復(fù)雜抽象的問(wèn)題變化為簡(jiǎn)單易解的問(wèn)題。

公式：未知區(qū)時(shí)=已知區(qū)時(shí)-（已知時(shí)區(qū) ± 未知時(shí)區(qū)），括號(hào)內(nèi)東為+、西為-。

學(xué)水循環(huán)時(shí)運(yùn)用了能量轉(zhuǎn)化及水的三態(tài)變化知識(shí)：用力的平行四邊形法則解釋地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)、洋流的影響等。對(duì)于解釋喀斯特地貌時(shí)可用化學(xué)方程式CaCO₃+CO₂+H₂O＝Ca(HCO₃)2表述巖溶地形的溶蝕作用及石筍、石柱形成的原理。如講酸霧酸雨形成時(shí)，結(jié)合化學(xué)知識(shí)，學(xué)生更容易理解：大氣中的CO₂、SO₂等跟雨、霧混成H₂CO₃、H₂SO4成為酸霧酸雨。因而，在每講一個(gè)新的知識(shí)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過(guò)的各科知識(shí)，能啟發(fā)其思維，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的掌握比其他知識(shí)更牢固，記憶更深。

責(zé)任編輯羅峰