品德課程多維互動課堂教學(xué)模式的探究

周　琴

新課標強調(diào)：“教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇?dǎo)者、支持者和合作者；其主要的任務(wù)不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動和組織形式，結(jié)合實際地培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣，保護兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，身心健康地成長?！比绾卧谛抡n標指導(dǎo)下，提高品德課堂教學(xué)的實效性？經(jīng)過實踐研究，反復(fù)提煉，我構(gòu)建了多維互動課堂教學(xué)模式，落實學(xué)生的主體地位，有效地促進了學(xué)生身心健康、全面、和諧發(fā)展。

一、品德課程多維互動課堂教學(xué)模式的特點

多維互動課堂教學(xué)模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。體現(xiàn)“三個突破”，實現(xiàn)“三個主目標”。

“三個突破”：突破傳統(tǒng)課堂唯師獨尊的師生關(guān)系，把課堂交給學(xué)生，學(xué)會尊重、傾聽、欣賞學(xué)生，營造平等合作、自主和諧的師生氛圍；突破傳統(tǒng)傳授或灌輸?shù)葐我坏慕虒W(xué)法，探索合作探究學(xué)習(xí)法；突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)狹義的教材觀，實現(xiàn)文本與人本的有效交融，關(guān)注學(xué)生的主體體驗和生活積累。

實現(xiàn)“三個主目標”：在教育互動中，增強師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩個積極性；在教學(xué)互動中，調(diào)節(jié)教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)互動中，加強學(xué)生與情境的交互影響，推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、品德課程多維互動課堂教學(xué)模式的流程

多維互動教學(xué)模式是以學(xué)生在教學(xué)過程中與教師、同學(xué)、教學(xué)資源的交互活動行為的發(fā)展規(guī)律為主線，同時反映其與學(xué)生的認知過程、情緒過程的對應(yīng)關(guān)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。該教學(xué)模式體現(xiàn)互動的三階段，即啟動階段、聯(lián)動階段和能動階段。如圖：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，萌發(fā)興趣，激活互動。這是教學(xué)的啟動階段，通過教師的發(fā)動，引發(fā)學(xué)生的萌動。教師根據(jù)教學(xué)目標，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或正在進行著的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，展示目標，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速進入情感狀態(tài)，形成認知，產(chǎn)生情感。如教學(xué)《品讀親情》一課時，我先創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞照片，分享回憶。如展示一組特別的家庭照片，由主人公向同學(xué)們做介紹，讓學(xué)生感受溫馨，引發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣。

2. 組織調(diào)控，激勵引導(dǎo)，合作探究，多向互動。這是模式的核心部分，是教學(xué)的聯(lián)動階段，通過教師的調(diào)動，引發(fā)學(xué)生的主動探究。此階段教師的任務(wù)是有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標進行探究活動。學(xué)生開展活動的過程即是獲得情感體驗的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動，通過游戲、表演、討論、交流等形式，組織學(xué)生體驗生活，感悟道德，內(nèi)化知識，初步形成正確的道德認識。如教學(xué)《品讀親情》一課時，我設(shè)計“聯(lián)系生活，暢談心聲，合作探究，產(chǎn)生共鳴”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在四人小組里自主匯報，展示圖畫、詩歌、照片等課前準備的東西，交流自己記憶中深受感動的事例。教師融入交流過程，聲情并茂誦讀家校連心卡中“爸爸媽媽給孩子的話”，讓學(xué)生感受濃濃的親情。同時因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生開展討論探究：常懷感恩之心，報效父母，如何落實在行動中？此環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，以圖畫描繪、故事講述、詩朗誦、照片講解、家校連心卡為教學(xué)中介，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，實現(xiàn)文本與人本的有效交融。

3. 總結(jié)評價，拓展延伸，豐富體驗，運用發(fā)展。此環(huán)節(jié)主要是組織學(xué)生對探索所得的結(jié)論進行歸納，引導(dǎo)實踐，是教學(xué)的能動發(fā)展階段。在活動交流中，教師組織學(xué)生對個人或小組的表現(xiàn)適時評價，提升認識。評價中注意總結(jié)探究的收獲和方法，指導(dǎo)他們探究的方法，激勵他們的探究精神，并將他們引向課外，拓展延伸。如教學(xué)《品讀親情》一課時，我設(shè)計“落實行動，堅持感恩”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生簡要進行反思、評價，歸納、概括感恩行動要點，深化和提升學(xué)生的認識。指導(dǎo)學(xué)生制訂感恩行動實施方案，落實課后實踐，引領(lǐng)學(xué)生將探究實踐拓展延伸至課外，延伸至社會生活和學(xué)習(xí)實踐中去，幫助學(xué)生把道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以促成學(xué)生良好品德的形成。

三、品德課程多維互動課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略

1. 情感交融策略。多維互動課堂教學(xué)立足于改善現(xiàn)存師生關(guān)系中的不合理性，建立融洽的師生關(guān)系，營造寬松的課堂氛圍，善待學(xué)生的不同觀點，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無間的師生關(guān)系，構(gòu)建師生良性互動的生態(tài)課堂。

2. 活動化策略。教師的作用體現(xiàn)為教育的指導(dǎo)者、場境的創(chuàng)設(shè)者、活動的參與者、活動的評價者。在課堂中模擬創(chuàng)設(shè)生活場景，切入活動環(huán)節(jié)，如游戲活動、成果展示活動、表演欣賞活動、模擬操作活動、動手制作活動、討論交流活動等，為學(xué)生設(shè)計、提供體驗的舞臺，獲得認知和情感的發(fā)展。

3. 合作探究策略。在老師的指導(dǎo)下進行互助性的學(xué)習(xí)，強調(diào)師生之間、生生之間的多向交流而達到共同的教學(xué)目標。在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)胤止ぃn前搜集資料，課堂上動手操作體驗，動眼觀察思考，動口表達議論，動耳感知體會，動腦思維創(chuàng)新，充分調(diào)動他們的各種感官參與到教學(xué)活動中來，在合作探究的過程中滿足主動探索的需要，從而促進主體發(fā)展。

4.開放式策略。教師應(yīng)拓展教育時空，開發(fā)校本、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等各種資源，把學(xué)習(xí)場所從教室擴展到學(xué)生的一切生活領(lǐng)域，讓學(xué)生更多地去接觸社會和了解社會，在社會這個大課堂中進行探索和研究，并讓學(xué)生把所看到的、所感受到的東西帶進課堂進行討論。教師應(yīng)采用開放性的評價，強調(diào)在評價過程中的參與與互動、自評與他評相結(jié)合，要通過評價，讓學(xué)生獲得成功的體驗，使其始終保持一種積極向上的心態(tài)，不斷追求新的成功。

責(zé)任編輯魏文琦