錯誤原來也美麗

古潔玉

我們在教育教學工作中，可以享受到一次次成功的喜悅，也少不了要體驗一次次失誤的苦惱。就課堂教學而言，教師和學生其實都是在摸著石頭過河，失誤無可避免。正像沙粒可以變成珍珠，錯誤也能成就精彩的課堂。

那是一個春暖花開的下午，一陣陣優(yōu)美動聽的音樂從（四）2班教室傳出，學生們正在放聲高唱《They sing happily》，他們邊跳邊唱，興高采烈。見此情景，我便提出要將以前學過的水果類單詞和學過的職業(yè)類單詞組合起來表演節(jié)目，但當我給學生們示范過一遍時，他們便迫不及待的議論起來，討論著如何表演節(jié)目，個個躍躍欲試。被突然打斷教學的我顯然有些始料未及，但我還是不忍心去打斷他們此時高漲的學習熱情，把表演的任務(wù)交給了第三小組的學生。五分鐘后，教室里一片寂靜，第三小組的學生們正靜靜地等候在座位上準備表演，而原先激動萬分的學生們，此時正屏息等待著表演的來臨，從他們的眼神中，我似乎看到了他們對成功的期盼。

隨著輕輕的背景音樂的響起，第三小組的學生們便開始了表演。掌聲、輕聲的議論隨即充滿了不大的教室，正當他們準備為即將到來的勝利祝賀時，意想不到的事情發(fā)生了——一位參加表演的學生因為沒有及時預(yù)習和復(fù)習，所以沒有辦法完成與同學的對話，最后關(guān)頭的時候，表演在他那里卡殼了，他極為尷尬的呆立在講臺前。小組里的其他同學輕聲的議論著，一個個小臉上都“寫”著不滿，而那位學生則是滿臉的沮喪和懊悔，眼神里滿是失望。我并沒有責備他們，反而為自己當時給他們一個制造錯誤的機會感到高興。我決定讓他們自己尋找原因，及時鞏固單詞，學習句型。于是，我笑嘻嘻地說：“瞧！這場表演搞砸了。怎么回事呢？請你們在組內(nèi)自己找找原因，再試一試?！北疽詾?，學生由于剛才的緊張，一定不會很投入地去操練，沒想到，為了彌補自己的過失，他們是如此的認真。不一會的時間，他們告訴我：“只要先復(fù)習好人物角色、水果類單詞，然后通過句型的操練，熟悉對話中用到的句型就能表演好。”通過再一次的實踐，學生演繹出了精彩的全英語情景對話。

這一堂課的教學對我的觸動特深，也引起了我的思考。

正視學生犯錯，因為對學生來說錯誤也是一種“美麗”。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是學生磨礪意志、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。學生的錯誤，正是磨礪意志的體現(xiàn)。學生是帶著無數(shù)的疑問與對知識的渴望走進英語課堂的，他們每一次的學習實踐過程，都是“摸著石頭前進”的過程，錯誤自然不可避免。雖然每一次學習實踐的結(jié)果非對即錯，但不管結(jié)果如何，都有益于學生的成長。起碼它證實了學生們實踐操練能力的高低。“結(jié)果錯誤”的實踐同樣重要：因為，錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，學生犯錯并不一定是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程。

珍惜“美麗的錯誤”，因為它是一種探究與實踐。我原本在自己的教案中早已經(jīng)準備好一套固定的教學模式，但卻被學生的好奇和迫不及待打破了，這個突如其來的插曲令我有些措手不及。但透過這結(jié)果，看看得到這結(jié)果的兩種方式：一種是教師直接給與；另一種是學生知道錯了以后，自己去發(fā)現(xiàn)。這其中一種是我們平時課堂教學中常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致根本沒有機會出現(xiàn)錯誤。教師要善于抓住契機，善于組織和引導學生，善于讓學生在出現(xiàn)錯誤之后主動探索，積極思考，讓學生在練中學，學中練，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。這樣不僅可以順利地建構(gòu)學生的知識結(jié)構(gòu)，更能激發(fā)學生的探究欲，為他們創(chuàng)造更多實踐的機會。

“錯誤”的美麗在于它讓學習更富有生命活力，使教學涌動生命的靈性。讓“錯誤”美麗起來，需要的是教師的敬業(yè)，教師的寬容，教師的智慧。在教學前，教師要吃透教材，對錯誤有所預(yù)見；在教學中，要貫徹新的教學理念，要把學生的錯誤、教師的“錯誤”乃至教材的錯誤都當成教學資源，運用自己在實踐中不斷提升的教學機智，讓課堂充滿生成的活力，充滿真實的美麗。