反思，讓課堂有效教學更深入

吳旭紅

隨著教育教學改革的不斷深入，尤其是新課程的實施，我們?nèi)〉昧瞬簧俪煽?收獲了許多課改的經(jīng)驗，但也遇到了很多困惑，如學生的學習目標不明確、學習內(nèi)動力不強、學習態(tài)度不端正、學習習慣欠佳、學習積極性不高等。因此，教師工作很辛苦，上課壓力很大，但教學效果卻與教師辛勤付出不成正比。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。如何解決教學中存在的“少、慢、差、費”現(xiàn)象呢？以科學發(fā)展觀為指導，提高課堂教學的有效性應是當前基礎教育改革的核心追求。

有效教學既是一種教學策略，更是一種教學理念?，F(xiàn)代教學論認為“教學過程是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程”。那么，什么是有效教學呢？它包含哪些內(nèi)容呢？

有效教學包含三層含義：一是學生的進步和發(fā)展是有效教學的根本體現(xiàn)；二是有效教學必須合乎教學規(guī)律；三是有效教學要能滿足學生個體的學習需求。

由此可見，有效教學理念的核心是教學中的效益問題。教學有沒有效，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

(一)教學效果的反思

在教學過程中以及教學階段完成后，教師應當不斷追問自己：

——我這節(jié)課是如何展開的？我的設計怎樣？怎樣證明這節(jié)是否達標？

——我這節(jié)課的哪些部分是有效的（教學策略、教學材料、活動等）？

——我是否有效使用教學時間？

——我是否已經(jīng)讓學生喜歡我所教的這門學科？

——我是否讓學生有成就感？

——我是否有效地激發(fā)了學生而使學生對所學的知識充滿熱情？

——我是否讓學生養(yǎng)成了良好的學習和生活習慣？

——我的課是否讓學生有積極的情感體驗？

經(jīng)驗反思。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學方式？”要培養(yǎng)反思習慣，上課后認真思考一下教學中，是否真正把學生的動機激發(fā)出來，激發(fā)的過程如何；教學目標是否達成了，是全部達成還是基本達成；內(nèi)容講述是否層次分明、系統(tǒng)完整；語言表達是否需要進一步改進；教學手段應用是否恰當；學生反映是否熱烈；等等。通過寫教學反思、教學日記、教學案例等方法，批判性地審視自己的教學實踐，形成自己的實踐智慧。通過理性梳理自己零散的實踐經(jīng)驗，改進自己課堂教學行為，并寫出專題經(jīng)驗文章、教改論文。積極嘗試形成自己獨特的教學風格，并對其他教學風格保持開放的心理狀態(tài)。

專業(yè)成長反思。教師不是單兵作戰(zhàn)，應當發(fā)揮團隊的精神，以促進自己的專業(yè)成長。因此，應時時追問：

——我是否注意到核心組的輻射作用？

——我是否注意到同組教師有效的教學方法？

——我是否經(jīng)常向其他教師聽課學習？

——我是否具有確定專業(yè)目標，追求專業(yè)成長的意識？

——我是否具有在學習與對比中形成自己的教學風格？

(二)教學方法的反思

課前三問。即在進行教學設計前，要考慮學生起點與狀態(tài)、學科結構與特點、教師風格與特長。一問學生已有的經(jīng)驗知識、學生的實際需求以及不同學生之間的差異，確定一個合適的教學起點；二問學科特點和所授課的具體內(nèi)容，確定一個合適的教學方法；三問教師各自的風格與特長，優(yōu)化教學設計方案。

一課三備。即課前預案—合作方案—反思教案。首先是每位教師在“課前三問”的基礎上，各自拿出自己的“課前預案”，然后在此基礎上，通過相互討論交流，提出各自的觀點與方法，汲取其他教師的精華，修改教案，形成“合作方案”。最后，通過教師的課堂教學，結合教學實際情況認真反思，對已形成的合作方案進一步修改完善，形成了“反思教案”。一課三備是針對教與學的情況，充分發(fā)揮個人智慧與集體作用，讓備課在三個不同的階段中得以完善與升華，使教學得到最大的發(fā)揮空間，體現(xiàn)了集體備課的力量。

聽課三環(huán)。即課前定目標、課中觀細節(jié)、課后理思路。課前定目標是指課堂教學要依據(jù)課程標準和學生實際情況確定一個合理的教學目標，這里的目標不僅是知識和技能上的目標，更要有學生發(fā)展性目標，包括情感、意志、心理、思維、創(chuàng)新等基本能力，這是教學目標的核心。課中觀細節(jié)要關注課堂教學的六大要素，講解重難點，講易混點、易錯點、易漏點；練習要有針對性、適度性、開放性；提問重點是教學內(nèi)容的關鍵點、疑問點、含蓄點；課堂節(jié)奏的把握，課堂教學語言的精確、精煉以及課堂教學的調(diào)控等。課后梳理思路,主要反思教學的不足之處，肯定本節(jié)課的成功之處及亮點，以及學生在學習過程中暴露出的問題和閃光點，為教師課堂提供的幫助與借鑒。

一課三思。一思“做”，即怎么教，怎么學，要認真構思，要有統(tǒng)籌的觀點，包括知識的前后聯(lián)系，重難點設計與呈現(xiàn)等，要選擇合適的教學方法，要充分利用現(xiàn)有的各種教學資源；二思“說”，即能說出課堂教學設計的理念、背景，說出課堂教學實施過程中的體會、經(jīng)驗、不足，能有效地與自己、同伴、專家進行對話交流。三思“寫”，即能有效地進行課堂反思，在會上課、會說課的基礎上，理性梳理自己的教學經(jīng)驗，根據(jù)教學原理，寫出教學日記、教學案例或經(jīng)驗文章。能做、能說、能寫是每個教師應有的專業(yè)素養(yǎng)。

研課三步，即“教師個人反思—同伴研討互助—領導專家引領”。教師個人的反思是教師走向?qū)W者型、研究型教師，遠離平庸的有效方法和途徑，是教師的自我對話。同伴互助是教師之間的互動與合作、分享經(jīng)驗、共同成長。而領導專家的指導和引領，可以為教師的成長提供先進的理念、思想方法，拓寬教師的視野。個人反思、同伴互助、專家引領三位一體的備課形式，是促進教師成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立、缺一不可。

美國著名教育家鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。由此可見，有效教學就是要做到：教學目標簡明，教學內(nèi)容簡約，教學環(huán)節(jié)簡化，教學方法簡便，教學媒介簡單，教學用語簡要。因此，在教學中，必須優(yōu)化課堂教學策略，充分發(fā)揮有效教學時間的綜合效益，盡量減少、進而排除無效和負效教學活動，這樣才能使學生在課堂上發(fā)揮求知的主動性，共同創(chuàng)造良好的課堂教學情境，保證有效課堂教學的實施。

（作者單位：廣州市第75中學）