牡丹江師范學院《大學計算機基礎》分層次教學的研究與實施

趙曉霞

[摘要]首先從調(diào)查研究入手,論述分層次教學的必要性,進而提出分層次教學的具體實施方案,最后總結(jié)分層次教學改革取得的成果。通過分層次教學研究,較深入地探討教學規(guī)律:因材施教,科學運用認知規(guī)律解決認知矛盾,提高教學效率。

[關鍵詞]分層次教學教學規(guī)律

中圖分類號:G40文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120180-01

近年來隨著社會信息化的不斷縱深發(fā)展,信息技術基礎教育的起點已由大學過渡到中小學階段,高校新生計算機知識的起點有顯著提高,為提高大學計算機基礎水平提供了有利條件,也為此階段的教學提出了新的課題。為了適應新的形勢,對大學計算機基礎課程的教學改革勢在必行。

一、分層次教學的內(nèi)涵和依據(jù)

“分層次”教學思想,源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟巍苯虒W是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

(一)“分層次”教學的含義

“分層次”教學是在實施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學方法。這種方法主要是根據(jù)教學總體目標,將不同的教學對象,按相關影響因素分成若干不同的教學層次,并對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求,并通過應用不同的教學手段、訓練方法和評測方法,力求達到完成教學的最終目標?！胺謱哟巍苯虒W也叫多層次教學,是把集體、分組、個別教學三者結(jié)合起來,揚長避短。這種教學方法有利于充分調(diào)動學生學習計算機科學的積極性,有利于教師提高教學的針對性。

(二)《大學計算機基礎》分層次教學改革的依據(jù)

目前我國中學信息技術課與高校計算基礎課的部分重復,導致學生在課堂上覺得“沒勁”,因為老師講的他在中學學了一遍,高中又學了一遍,現(xiàn)在再學不是太痛苦了嗎?但這部分去掉又不行,因為學生入學的時候,計算機基礎的差距非常的大,這種非常懸殊的差距,致使非計算機專業(yè)的《大學計算機基礎》課程實施遇到很多問題。比如教學進度難以協(xié)調(diào)及難易程度不好把握等問題。因此根據(jù)受教育者的個體差異,對其進行分類排隊,按計算機基礎能力進行組班,然后分班進行教學是目前《大學計算機基礎》教學的必然選擇。

為了了解我院新生計算機基礎的差距情況,我院對《大學計算機基礎》分層次教學的必要性進行了調(diào)查分析。

首先,通過教研室活動和學生座談的形式對文化基礎教研室的全體教師和2006級學生進行《大學計算機基礎》分層次有否必要的調(diào)查,座談的主要內(nèi)容包括教材選用,教學方法及模式、教學質(zhì)量、學生對《大學計算機基礎》教學的重視程度、學生對計算機學習需求及分層次教學的必要性。座談反饋情況是該項改革受到大部分師生的支持和認可。其次,為獲得學生計算機基礎差異的準確數(shù)據(jù),同時也為實施分層次教學做必要的準備,對2007級和2008級新生進行了計算機水平問卷調(diào)查,調(diào)查表中將計算機技能分為三個層次:層次一熟練掌握計算機的基本知識和操作,能熟練應用辦公軟件系統(tǒng)進行相應處理;層次二了解計算機的基本知識和操作,不能熟練應用辦公軟件系統(tǒng)進行相應處理;層次三未接觸過計算機的。

通過問卷調(diào)查,獲得各層次所占當年新生總?cè)藬?shù)的百分比如下表:

從上述統(tǒng)計表中不難看出,雖然我校學生的計算機水平呈逐年上升趨勢,但仍存在較大的差異性和層次性。此調(diào)查統(tǒng)計也從另一個層面表明開展分層次教學的必要性。

二、分層次教學的實施

牡丹江師范學院大一學生第一學期《大學計算機基礎》有60學時(36學時理論,24學時實驗),這種學時分配對于有基礎的學生來說是一種時間上的浪費,而對于沒有基礎的學生來說又不夠。為了解決學生的這種情況,將《大學計算機基礎》進行了分層次教學。

實施方案:

1.入學測試,分層次教學。新生入校后,組織非計算機專業(yè)學生針對《大學計算機基礎》教學的三個層次進行申請,對于申請層次一的學生先進行上機培訓8學時后,再進行上機測試,及格者可免修大學計算機基礎,成績直接作為期末考試成績,在本學期計算機課的同一時間段內(nèi)可根據(jù)自己的愛好選修計算機方面的一門選修課,期末修得相應學分,對于不及格者轉(zhuǎn)入層次二繼續(xù)進行相應學習;申請層次二和申請層次三的學生不進行考核,直接進入相應班學習。層次二的計劃學時為40學時;層次三的計劃學時為80學時。

2.授課過程中,隨機測試動態(tài)分層。學生一旦選擇了某個層次進行相應學習,其形式并不是固定不變的。在授課程中每過一個月,學生可以根據(jù)自己的實際學習情況提出變更層次學習的申請。由教研室對提出提高層次的學生統(tǒng)一組織測試,合格者可進入相應層次教學班進行學習,對于提出降低層次的學生可直接進入相應層次班進行學習。這種動態(tài)的分層次教學,可依據(jù)學生的現(xiàn)狀隨時調(diào)整授課內(nèi)容,實現(xiàn)授課時間段不變,授課內(nèi)容的更改,激發(fā)了學生的學習興趣,提高了課堂效率。

3.起點不同,終點相同。為了便于學生自學,充分利用網(wǎng)絡資源,我教研室的教師針對學生的現(xiàn)狀開發(fā)了《大學計算機基礎分層次教學課件》,課件中不同層次有其相應的授課內(nèi)容、相關習題及測試,學生可根據(jù)自己的層次及實際情況有針對性地進行自學。

分層次教學課件的使用,為動態(tài)分層次打下了堅實的基礎。

為了達到《大學計算機基礎》教學起點不同終點相同的目標,我教研室開發(fā)了期末測試軟件,配有大量試題的試題庫。所有學生結(jié)課測試采用的是同一試題庫,實現(xiàn)了起點不同終點相同的目標。

三、教學實踐結(jié)果分析

為了了解分層次教學的效果,我們設計了學生聽課效果調(diào)查表,對本院各系、各專業(yè)2007級和2008級學生聽課效果作了調(diào)查,結(jié)果表明:對不同層次的學生有針對性地指導,能夠增強學生的自信心,激發(fā)成功的欲望,學生學習的積極性、主動性有明顯提高。教師在“層次”教學法的思想指導下,在教學活動中考慮學生的興趣,因材施教,提高教學的針對性,既推動了計算機教師專業(yè)化進程,保證了教學質(zhì)量,又達到了發(fā)展學生個性,提高個體素質(zhì)的教學目的。實踐證明該教學模式是可取的,達到了預期效果的需求。

四、結(jié)束語

分層次教學是一種教學策略,也是一種教學模式,更是一種教學思想,具有一定的理論價值和實踐價值;它使后進生產(chǎn)生希望,優(yōu)生具有更高的學習目標,建立良好的你追我趕、人人向上的學習氛圍,使學生的學習效率在不知不覺中得到提高,教學過程在無形中得到優(yōu)化,學生素質(zhì)在個體需要中得到全面發(fā)展與提高。

參考文獻:

[1]刁占清、楊弟文,淺談“分層次教學法”在現(xiàn)代育人中的科學性[J].科學咨詢,2004.12.

[2]王金東、王尊策、韓道權,分層次教學在高等專業(yè)人才培養(yǎng)中的實施[J].石油教育,2006.4.