關(guān)于《電子技術(shù)》課程教學(xué)模式的探索

金珍珍

[摘要]如何有效地發(fā)揮《電子技術(shù)》課程對學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)零距離對接是一重要課題。為此,在改進(jìn)電子技術(shù)課程的教學(xué)方法上做一些嘗試,并提出一種以任務(wù)為驅(qū)動、以項目為載體、以能力實(shí)訓(xùn)為形式的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

[關(guān)鍵詞]《電子技術(shù)》課程教學(xué)模式改革

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120156-01

一、引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,電子技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn),知識更新?lián)Q代的速度不斷加快,崗位技術(shù)含量上升的趨勢不斷加強(qiáng),導(dǎo)致社會對高等職業(yè)技術(shù)人才的要求越來越高。而高職畢業(yè)生實(shí)際應(yīng)用能力和技能水平與工作崗位脫鉤的現(xiàn)狀已無法滿足社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求,我國高職教育正面臨著新的形勢。電子技術(shù)課程作為應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)中一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)主干課,是整個專業(yè)教學(xué)的橋梁和紐帶,是學(xué)生在今后一段很長時間內(nèi)賴以吸收新知識和自我完善發(fā)展和終身接受教育的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生具備社會需求的綜合技能,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代高職教育模式的需要,這就要求摒棄陳舊的教學(xué)方法,探索適時的教學(xué)途徑,針對電子技術(shù)課程的特點(diǎn),努力激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。本文從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等方面對其新的模式進(jìn)行闡述。

二、教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教學(xué)內(nèi)容的組織一般是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合教師選用的教材,制定教學(xué)計劃,再由任課教師組織教學(xué),并根據(jù)理論知識設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)模式下,其“教書”的成分重于“教學(xué)”。在課堂上,教師會把各元器件、各個電路的功能及設(shè)計方法都講解得很清楚,力求在有限的時間里完成教學(xué)任務(wù),但忽略了實(shí)例分析、設(shè)計、實(shí)際工藝或現(xiàn)場觀摩教學(xué)等實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的培養(yǎng)。而以任務(wù)為驅(qū)動、以項目為載體、以能力實(shí)訓(xùn)為形式的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限,在內(nèi)容的編排上根據(jù)崗位的能力目標(biāo)來設(shè)置教學(xué)計劃和內(nèi)容,并把整個知識體系分成幾個大的項目來完成。而在項目進(jìn)行過程中,每個大項目又可分成幾個小項目,教師可針對項目涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行傳授,在學(xué)生對內(nèi)容有所理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作,使得學(xué)生能對所學(xué)知識馬上付諸應(yīng)用。比如模擬電子技術(shù)模塊,可根據(jù)崗位的能力目標(biāo)把整個模塊分成功率放大器的制作與調(diào)試和函數(shù)發(fā)生器的制作兩個大項目,而功率放大器的制作與調(diào)試項目又可分成電源電路、放大電路、功放電路等小項目,涉及到的三極管、電容等元件,可在小項目的設(shè)計過程中加以講授。函數(shù)發(fā)生器的制作項目可包括運(yùn)算放大電路、負(fù)反饋、波形產(chǎn)生電路、波形變換電路及電源電路等小項目。這些項目的實(shí)踐,基本涵蓋電子類學(xué)生在模擬電子技術(shù)模塊中所用到的所有知識和技能,這樣的教學(xué)模式可使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就有目的地學(xué),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮每個學(xué)生的潛能,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會思維,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新,進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立分析和解決問題的能力。

三、教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采用先理論后實(shí)驗的教學(xué)形式,這樣往往導(dǎo)致理論課枯燥乏味、抽象難懂,而學(xué)生在實(shí)踐課操作時往往缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和發(fā)現(xiàn)問題的主動性,從而按照教師的要求按部就班,這樣就阻礙了學(xué)生創(chuàng)造和思考的積極性,造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)。長此以往,既窒息了學(xué)生的思維,又使學(xué)生養(yǎng)成了不積極探索、畏縮不前的心理,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生探索與創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。而在新的教學(xué)模式下,主要以學(xué)生為主體,采用學(xué)中練、練中學(xué)的形式。在整個教學(xué)過程中,對學(xué)生進(jìn)行合理組合,以小組的形式協(xié)作完成項目。比如學(xué)生在做的過程中遇到問題,老師就可以組織集中指導(dǎo),而在學(xué)的過程中抽象難懂,無法理解,就可立即通過做的形式解決問題,這樣的教學(xué)方式既可及時解除學(xué)生的疑惑,又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主動性和解決問題的積極性。但這樣的教學(xué)方式對教學(xué)環(huán)境的要求較高,需在多媒體實(shí)驗室中進(jìn)行,即在傳統(tǒng)實(shí)驗室的基礎(chǔ)上,配備多媒體。既可動手操作,又可計算機(jī)仿真,老師也可使用多媒體授課,這樣既克服了電子技術(shù)課程原理圖、波形圖等的繁瑣環(huán)節(jié),節(jié)省了時間,對學(xué)生來說也比較形象、清晰、直觀。同時,對教師的知識技能水平也提出了較高的要求?！耙惑w化”教師既能講理論知識,又能指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐,全程參加實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo),對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的情況全面了解,及時在課堂上補(bǔ)充與修正,達(dá)到教學(xué)過程的一體化,及時捕捉、反饋教學(xué)一線信息,自覺地、有機(jī)地使理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)形成一體化教學(xué)。

四、考核方式

電子技術(shù)課程的考核除對最基本的知識進(jìn)行理論考試之外,更重要的是要考查學(xué)生的實(shí)際動手能力和遇到新問題時的應(yīng)變處理能力。

為了加強(qiáng)教學(xué)各階段的考核力度,使學(xué)生在“學(xué)中練,練中學(xué)”的過程中接受各種類型的考核。考核方法可以多樣化,可采用階段考核與期末考核相結(jié)合,不僅要看重學(xué)生的能力和水平,還要考核學(xué)生的綜合表現(xiàn)。其中,綜合表現(xiàn)包括學(xué)習(xí)態(tài)度和上課表現(xiàn);學(xué)生能力和水平的考核可以通過現(xiàn)場理論和實(shí)踐性的考核、完成實(shí)踐性報告來反映,也可以組織學(xué)生對所學(xué)知識和技能進(jìn)行總結(jié)交流等活動,形式可以選擇組織部分學(xué)生答辯、交流討論、教師講解、學(xué)生之間相互點(diǎn)評等多種形式,也可以給出一些實(shí)際問題,讓學(xué)生去獨(dú)立思考,設(shè)計出解決問題的思路和步驟,并通過實(shí)驗驗證。通過這樣的考核導(dǎo)向,以幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新,突出重點(diǎn)、加深理解,形成完整的知識體系,將學(xué)生培養(yǎng)成為有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和自學(xué)能力并深受社會歡迎的新型人才。

五、結(jié)束語

在電子技術(shù)課程中進(jìn)行“以任務(wù)為驅(qū)動、以項目為載體、以能力實(shí)訓(xùn)為形式”的教學(xué)模式改革,很大地促進(jìn)了教與學(xué)的互動作用,有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生有目的地學(xué),主動地學(xué),使得他們的工程設(shè)計及實(shí)踐動手能力得到了明顯增強(qiáng)。當(dāng)然,我們也注意到“課題驅(qū)動式”教學(xué)比較適合專業(yè)課教學(xué),而且學(xué)生應(yīng)具有一定的基礎(chǔ)知識。理論課教學(xué)與實(shí)驗課最好能同步進(jìn)行,這樣學(xué)生們才能立即看到了成果,激起了興趣和學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)習(xí)效率。教師在組織課題驅(qū)動式教學(xué)時課題的選擇十分關(guān)鍵,課題應(yīng)涵蓋該門課程的主要內(nèi)容以便學(xué)生通過完成課題達(dá)到掌握該門課程的目的。課題完成后進(jìn)行必要的歸納總結(jié),有利于推動下一課題的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn):

[1]郭紹青,任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵,中國電化教育,2006年第7期.

[2]王曉紅、張波,電子技術(shù)課程“課題驅(qū)動式”教學(xué)模式的探索,九江學(xué)院學(xué)報,2006年第4期.

[3]黃宇航,高職電子技術(shù)課程改革方法探索,常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006年第1期.