化學(xué)課上一次成功的失敗

范 怡

中圖分類號:G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120147-01

在課堂教學(xué)中難免會出現(xiàn)失誤,如果不懂得處理技巧,教師將被置入尷尬的境地,整個(gè)課堂可能被弄得一塌糊涂。相反如果處驚不亂,隨機(jī)應(yīng)變,會收到意想不到的效果。

就在前不久,我在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn):向試管中倒入氫氧化鈉溶液,再加入硫酸銅溶液,生成藍(lán)色絮狀沉淀(氫氧化銅),然后對試管進(jìn)行加熱。結(jié)果試管突然破裂,試管內(nèi)的藥品灑落在實(shí)驗(yàn)臺上。實(shí)驗(yàn)失敗,驚叫聲四起,坐在前排的學(xué)生以手捂面,生怕藥品濺到自己臉上,而后排學(xué)生卻唯恐看不到,全都站了起來,更有甚者已經(jīng)站在凳子上,實(shí)驗(yàn)室一陣躁動(dòng)。

面對此情此境,我面不改色,當(dāng)即控制紀(jì)律,要求學(xué)生保持安靜。然后問學(xué)生:“同學(xué)們,請大家思考一下,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?”

學(xué)生們還沒有完全回過神來,實(shí)驗(yàn)室里一片啞然,異常安靜。

于是我再追問:“請大家思考:在實(shí)驗(yàn)的過程中,哪些情況會導(dǎo)致試管破裂呢?”

此時(shí),學(xué)生爭先恐后地發(fā)言:

“試管外壁有水珠。”

“試管離焰芯太近?！?/p>

“沒有預(yù)熱。”

……

我邊聽邊把學(xué)生所說的這些錯(cuò)誤操作逐一寫在黑板上,然后又問:“那剛才的試管破裂可能是哪一種情況導(dǎo)致的呢?”

學(xué)生們面面相覷,不知作何回答。

在我的再三鼓勵(lì)下,前面有一位觀察很仔細(xì)的學(xué)生站起來,斬釘截鐵地說:“老師的操作我都看清楚了,操作上沒有錯(cuò)誤!”旁邊的幾位學(xué)生也附和著說:“我也看清楚了,沒問題!”

“既然如此,那試管為什么會破裂呢?一定有其中的原因。大家靜下心來好好的思考?？隙苷页銎渲械拇鸢?。只要大家認(rèn)真看教書中的實(shí)驗(yàn)要求,然后與老師的操作進(jìn)行比較,就能找出答案?！?/p>

頓時(shí),偌大的實(shí)驗(yàn)室里鴉雀無聲。

片刻之后,終于有一位學(xué)生站起來說:“書上要求是滴加硫酸銅溶液,而老師是直接傾倒的?！?/p>

一石激起千重浪,其他學(xué)生很快加入討論之中,一下子又像炸開了鍋。

我問:“大家覺得問題是否就出在這個(gè)地方?”

學(xué)生眾說紛紜,莫衷一是。

見此。我又趕緊問:“滴加液體的量多還是傾倒液體的量多?”

學(xué)生異口同聲地答:“傾倒液體的量多?！?/p>

我再問:“加入硫酸銅多,生成的沉淀是否會隨之增多呢?”

“是”,非?？隙ā?/p>

這時(shí),我稍微緩了一緩,解釋道:“直接傾倒硫酸銅溶液,產(chǎn)生的沉淀較多。而且是絮狀沉淀,會阻礙試管內(nèi)液體的循環(huán)流動(dòng)。熱的液體不能上升,冷的液體不能下降,會出現(xiàn)試管內(nèi)液體的溫度下熱上涼,從而導(dǎo)致試管受熱不均勻。所以試管會破裂?！?/p>

見學(xué)生們都已經(jīng)掌握了這一點(diǎn),于是我并用關(guān)切的語氣問到:“同學(xué)們,從今天這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作中,你學(xué)到了什么?”

有的說:“實(shí)驗(yàn)一定要按書上的要求進(jìn)行?！?/p>

有的說:“實(shí)驗(yàn)失敗后要善于找原因?！?/p>

有的說:“節(jié)約使用藥品,會使實(shí)驗(yàn)更安全?！?/p>

……

“大安都說得很好!其實(shí)實(shí)驗(yàn)難免會出現(xiàn)意外,失敗并不可怕,不是常說‘失敗乃成功之母嗎?關(guān)鍵是面對失敗,大家要學(xué)會在失敗中去找原因。很多偉大的科學(xué)家都是在失敗中成長起來的,只要大家面對困難、失敗不氣餒、不放棄,成功是完全可能的。希望同學(xué)們以后都能成為偉大的科學(xué)家!”

然后按照剛才大家的總結(jié)將實(shí)驗(yàn)成功地做了一遍。

綜觀這節(jié)實(shí)驗(yàn)課,雖然在進(jìn)度上受到了一定的影響,但也取得不小的成功,那就是抓住這個(gè)機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)精神的培養(yǎng),讓他們明白,做任何事情都有可能面對失敗,要學(xué)會在失敗中找原因從而取得成功;同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會觀察、慎思的良好習(xí)慣。通過教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出如下經(jīng)驗(yàn):

1.繞道迂回,調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計(jì)的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí),應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計(jì)的問題難度過大,要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回,放緩思考的坡度或化難為易;如果原來設(shè)計(jì)的問題過于淺易,要追加問題,以調(diào)節(jié)難度,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

2.因勢利導(dǎo),變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過程中,由于突發(fā)事件的發(fā)生,使課堂陷入被動(dòng),這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,因勢利導(dǎo),把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來,扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面,往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí),由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常,學(xué)生議論紛紛,這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn),叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功,這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析,同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.制造氛圍,創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維,但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考,及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒,及時(shí)調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中,將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性,儀器安裝更具有審美性,操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性;將思考問題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性;教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當(dāng)機(jī)立斷,對癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外,而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí),應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷,給予果斷的肯定或否定的答復(fù),以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過程中,對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時(shí),要及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏,發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié),采取針對性措施。

4.善于反詰和回避。當(dāng)學(xué)生所提問題的實(shí)質(zhì)要澄清,或者問題的依據(jù)不明確時(shí),要善于反詰,讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如當(dāng)有學(xué)生問:硫酸氫鈉電離時(shí)有H+,并且具有酸性,它是一種酸嗎?反詰的問題是:硫酸氫鈉電離時(shí)產(chǎn)生的陽離子全部是H+嗎?如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容(以后學(xué)習(xí)中還要研究)或重點(diǎn)時(shí),應(yīng)予以回避,可以婉轉(zhuǎn)加以說明,適可而止,避免節(jié)外生枝糾纏不清,小題大做,喧賓奪主,影響教學(xué)任務(wù)的完成?？傊荒茏寣W(xué)生牽著鼻子走,把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)始終控制在教師手中。