對(duì)軍校課堂教學(xué)的組織行為與教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

令狐昌應(yīng) 代會(huì)東 伊洪冰 李 嚴(yán) 藍(lán) 旭

[摘要]軍校課堂教學(xué)組織行為是教員教學(xué)觀的反映,教學(xué)模式是“組織者”在實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀的過(guò)程中實(shí)施的手段和方法,只有樹(shù)立以學(xué)員為主體的教學(xué)觀才能真正達(dá)到為軍隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)信息化高科技人才的目的。

[關(guān)鍵詞]軍校課堂教學(xué)組織行為教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào):G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1120144-01

為有效地提高軍隊(duì)院校課堂教學(xué)的水平,教員在重視主教行為的同時(shí),更應(yīng)憑借助教行為,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),突出學(xué)員的中心地位,通過(guò)良好的教學(xué)模式和有效的課堂交流,使學(xué)員在課堂教學(xué)過(guò)程成為主動(dòng)者,從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。

一、以學(xué)員為中心的組織行為

以學(xué)員為中心的教學(xué)行為應(yīng)該是與“教學(xué)員學(xué)”相適應(yīng)的教學(xué)理念和以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)觀。課堂教學(xué)行為分為主教行為、助教行為、課堂管理行為3種,其中主教行為又分為展示行為、對(duì)話行為和指導(dǎo)行為。以上諸多種行為的實(shí)施都離不開(kāi)組織行為(即把事物的構(gòu)成要素進(jìn)行有效結(jié)合的各種活動(dòng)與做法,表示的是一種教學(xué)行為),只有組織得法,實(shí)施得當(dāng),諸多教學(xué)行為才能得以實(shí)現(xiàn)。以學(xué)員為中心的組織行為要求教員是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者——是站在學(xué)員旁邊的指導(dǎo)者,為學(xué)員提供所學(xué)技能,以構(gòu)建學(xué)員知識(shí)的機(jī)會(huì),這樣的教學(xué)方法顯得靈活、生動(dòng)。這種教學(xué)組織行為放大就是要突出教員作為教學(xué)組織者的職能,相對(duì)的弱化了其講授知識(shí)的職能。

軍隊(duì)院校注重素質(zhì)教育,尤其是教學(xué)課堂,提倡學(xué)員以主人翁的身份介入到學(xué)習(xí)之中,全程設(shè)計(jì)、掌握、了解所學(xué)大綱內(nèi)容、目的,以求達(dá)到在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意任務(wù)與達(dá)到目的的重要性,使全部問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)成為學(xué)員自己的問(wèn)題或任務(wù);同時(shí)教員根據(jù)自己對(duì)本課程的知識(shí)積累,指出幾個(gè)方向,動(dòng)員學(xué)員分組去研究、去找結(jié)果,然后把各自的研究結(jié)果展示給教員和其他學(xué)員。教員只是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以必要的指導(dǎo),并對(duì)他們的研究結(jié)果給以進(jìn)一步的升華。這種情況下,學(xué)員的獨(dú)立研究能力、團(tuán)隊(duì)和做精神都得到了培養(yǎng)。更重要的是,研究過(guò)程本身以及取得的階段性研究成果最能激發(fā)學(xué)員的興趣,這一點(diǎn)是我們教員深有體會(huì)的。在這種模式下,教員本身也受益匪淺,真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”,如此,即可良性循環(huán)了。這樣就培養(yǎng)了學(xué)員創(chuàng)設(shè)問(wèn)題能力,營(yíng)造一種解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)學(xué)習(xí)與開(kāi)放環(huán)境,在這些教學(xué)活動(dòng)中,教員對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)和情景的創(chuàng)設(shè)較強(qiáng)地表現(xiàn)出組織活動(dòng)行為特點(diǎn),其中包含了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再組織、教學(xué)過(guò)程的縝密安排等。這些教學(xué)組織行為的不同決定了引起學(xué)員學(xué)習(xí)意向的程度差異,最終將對(duì)學(xué)員素質(zhì)的提高有不可或缺的作用。

二、以學(xué)員為主的教學(xué)模式

教與學(xué)是一項(xiàng)雙向活動(dòng),無(wú)論是教員,還是學(xué)員,在活動(dòng)過(guò)程中的行為都會(huì)對(duì)另一方產(chǎn)生心理、情感上的影響。教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教員“教教材”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn),“用教材教”才是現(xiàn)代教員應(yīng)有的姿態(tài)。所以,教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙方互動(dòng)的行為。學(xué)員在課堂中與教員積極有效地互動(dòng),可以促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展、和諧的人際關(guān)系、加強(qiáng)群體的凝聚力,形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛,以學(xué)員為主的教學(xué)模式,教室類(lèi)似一個(gè)活躍的工作場(chǎng)所,學(xué)員根據(jù)分工不同進(jìn)行著不同活動(dòng),充滿著學(xué)習(xí)的喧鬧,這樣看似一個(gè)教室的紀(jì)律不好,其實(shí)大家都在探討問(wèn)題,都在進(jìn)行思辨;同時(shí),學(xué)員之間的互動(dòng)行為,可以激發(fā)學(xué)員之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),這種意識(shí)可轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣及奮進(jìn)和積極性,從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。而以教員為中心的教學(xué)模式,盡管課堂上顯得十分安靜,但學(xué)員都是被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)員沒(méi)有自由的空間,學(xué)習(xí)勁頭顯然不高。

以學(xué)員為主的教學(xué)模式必須建立在學(xué)員的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教員的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)員不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程,這種生成是他人無(wú)法取代的,是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)員原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)始終注意從學(xué)員已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法,實(shí)施教學(xué)評(píng)估。教與學(xué)雙向互動(dòng)模式既是一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的教員一言堂,只注重灌輸式的教學(xué)模式,具體采取了教學(xué)大綱公開(kāi),學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出,學(xué)習(xí)方法多樣,教學(xué)思維拓廣;出現(xiàn)問(wèn)題由教員和學(xué)員共同解決的方法,使學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性得到了極大程度的調(diào)動(dòng)和提高,學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚。

三、以學(xué)員為主體的培養(yǎng)目標(biāo)

以學(xué)員為主體的培養(yǎng)目標(biāo)倡導(dǎo)教員“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教員要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái),充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成有教員教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚,同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)員去探索、自主學(xué)習(xí)。充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主,教員很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)員猜測(cè)和想像的內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)員的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)員自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)員課外學(xué)習(xí)研究材料,讓學(xué)員通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書(shū)面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)員解決問(wèn)題的能力又極大地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力絕非一種單純的智力特征,更是一種綜合素質(zhì),一種性格素質(zhì),一種精神狀態(tài),創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的攝取、改組和運(yùn)用,以及對(duì)新思想新技術(shù)的徹底領(lǐng)悟與創(chuàng)新,而且是一種追求的心理取向,是一種主動(dòng)改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。是利用所學(xué)科學(xué)知識(shí)來(lái)追求人類(lèi)的自身完善,獲得整體的全面發(fā)展?；谶@一指導(dǎo)思想,結(jié)合理論與實(shí)踐綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新性、綜合能力等方面必將達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]關(guān)培蘭,組織行為學(xué)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2003.

[2]高文,教學(xué)模式論[M].上海教育出版社,2002.