分層教學(xué)新探

羅發(fā)均

分層教學(xué)與教育創(chuàng)新的目的是創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。語文課堂分層教學(xué)在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂、核心，創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育改革突破口?，F(xiàn)結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)踐探索，從幾個(gè)方面談?wù)劮謱咏虒W(xué)與教育創(chuàng)新的問題。

一、 分層教學(xué)的策略

我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)就是讓學(xué)生全面發(fā)展，但由于學(xué)生的差異性，無法實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生、學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。課改以來，通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，特別是根據(jù)我校藝術(shù)中學(xué)實(shí)際情況，學(xué)生語、數(shù)、外學(xué)習(xí)程度參差不齊的事實(shí)，三年來我們實(shí)施了課堂分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)并不是把學(xué)生分為好、中、差幾類，給學(xué)生隨意定位，像代入公式一樣在各科教學(xué)中生搬硬套，也不是像復(fù)式教學(xué)那樣，上半節(jié)給優(yōu)秀生講，下半節(jié)給一般的學(xué)生講。我們分層教學(xué)的實(shí)施策略是這樣的，在充分深入了解學(xué)生各方面情況，把握學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性的前提下，班主任與任課教師，制訂教學(xué)與發(fā)展計(jì)劃，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)每一位學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自信，掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；每個(gè)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取靈活多樣的教學(xué)方法，如采取精講精練的方法或采用合作學(xué)習(xí)，“探究—研討”的交流形式，或以討論、師生互問互答方式進(jìn)行交流。教師以自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，以神圣的使命感，高尚的人品和思想境界，真心愛學(xué)生，教學(xué)生，構(gòu)建寬容和諧的、民主的、生動(dòng)的課堂氣氛、情境，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)陶行知先生的名言：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”教師也作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，教學(xué)相長(zhǎng)、常教常新。

二、 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)與創(chuàng)新教育的“真實(shí)評(píng)價(jià)”

課堂分層教學(xué)和教育創(chuàng)新是否達(dá)到教育目標(biāo)和要求，如何評(píng)價(jià)？這種價(jià)值取向，關(guān)系教學(xué)的成敗。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！笔紫葘?duì)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)作個(gè)分析。在評(píng)價(jià)的功能上，側(cè)重選撥；在評(píng)價(jià)的對(duì)象上過分關(guān)注結(jié)果；在評(píng)價(jià)主體上單一、死板；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，只注重對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)，非常片面。要實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，必須采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)重在引導(dǎo)，重在激勵(lì)，其核心在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課程的發(fā)展，教師的發(fā)展。而不是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)定位，給教師的名次和獎(jiǎng)勵(lì)尋找依據(jù)。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不只是重視測(cè)試結(jié)果，而重在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，回答問題的創(chuàng)新性，作業(yè)的獨(dú)到之處，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力，鑒賞能力，實(shí)踐能力，在探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的個(gè)性發(fā)展等等，這些因素都應(yīng)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容綜合考慮。在評(píng)價(jià)方法上要多樣化，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，師生互評(píng)，教師互評(píng)、自評(píng)。

總之，通過分層教學(xué)，科學(xué)評(píng)價(jià)，營(yíng)造優(yōu)良環(huán)境，會(huì)使教師在創(chuàng)新中不斷前進(jìn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中和諧發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們崇高的教育理想和目標(biāo)。

（遵義縣山盆中學(xué)）