遠程開放與物理教學模式探析

彭雨露

現(xiàn)代遠程開放教育不同于傳統(tǒng)的面授教育，不受時間、地點的限制，也不存在對學習內容與進度的制約。學生可以根據(jù)自己的意愿與方式選擇任何時間、地點、課本，甚至章節(jié)進行學習?？蔀槿魏卧敢鈱W習的人們提供學習機會和條件，有效地擴大教育范圍和規(guī)模。這種以開放性和自主性為突出特點的教育形式對現(xiàn)有的教學理念、教學內容、方法及手段都產生了強烈的沖擊。

一、 觀念與實踐更新

現(xiàn)代遠程開放教育實現(xiàn)了由封閉教育向開放教育和以教師為中心向以學生為中心的轉變。那么教學理念的轉變是傳統(tǒng)教學模式向新的教學模式轉型的必然。因為教學過程的參加者是教師、學生，他們是教學模式轉型的執(zhí)行者，在這一過程中，如果教師、學生的教學理念不適應新的教學模式，教師將很難承擔和完成新的教學任務；學生也很難通過自主學習完成學習任務，提高學業(yè)成績。

教師首先應通過角色上、教學方式上、工作內容上、知識結構上的轉變，實現(xiàn)教學理念上的更新。在角色轉變上，教師應從“傳道、授業(yè)、解惑”者轉向學習知識的引路人。從“教”學生，轉變?yōu)椤皩А睂W生：

（1）引導幫助學生建立適當?shù)膶W習目標，并確認和選擇達到目標的最佳途徑。

（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，提高認知能力。

（3）創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。

二、 教學內容與教學形式相融

傳統(tǒng)的物理教學在內容上僅限于文字教材。例如《大學物理》的教學，教師用一學期72學時的面授輔導完成教材本身的教學內容，以應付考試過關的需要。教學過程中既無法考慮學生物理程度的差異，因材施教，也無法按照學生的需要適當增加有關知識的學習內容和提高動手能力的實踐內容。這勢必讓物理教學只是流于形式，使學生的物理知識與動手能力得不到真正的提高?，F(xiàn)代遠程開放教育全新的教學形式則為物理教學內容的豐富化提供了有利條件。

首先，多媒體技術特別是計算機網絡的使用為物理教學內容的擴展提供了廣闊的空間。物理教師可以根據(jù)教學要求和學生的需求將各種理論知識和材料以文字、圖片、圖表或聲像并茂的課件等形式輸入計算機，供學生自主選擇使用。

其次，以自主的個別化學習為突出特點的教學模式，使學生可以根據(jù)自己的實際的物理水平、興趣、愛好，以及自身的薄弱環(huán)節(jié)等情況自由選擇不同程度、不同內容、不同類型的學習內容。這樣可以使學生對物理教學所

要求的理論知識和實踐動手能力都得到不同程度的提高。

三、 教學方法與教學效果同步

遠程開放教育的教學模式使教師和學生呈現(xiàn)“準分離”狀態(tài)，但卻不應是絕對的分離。就物理教學的實際情況看，絕大多數(shù)學生永久性脫離教師完全進行自學還存在一定困難。為此，應按照一切從實際出發(fā)，實事求是的原則，在教學方法的改革上要分兩步走：一是教師利用多媒體投影，分階段組織學生在多媒體教室進行指導性學習。

綜上所述，更新教學理念、豐富教學內容、改革教學方法是物理教學模式改革的關鍵，我們應從這幾方面入手，進行深入地研究和探討，使現(xiàn)代遠程開放教育模式改革得以順利進行并產生良好效果。

（遵義縣團溪中學）