幼兒繪本閱讀三部曲

邢　芳

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式，正以其畫面精美、圖文并茂的優(yōu)勢逐漸走進幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。在繪本閱讀教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)幼兒觀察畫面，并充分利用圖畫來指導(dǎo)幼兒理解文學(xué)作品。下面我就以《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，談一談自己的一些粗淺的做法。

一、 敏銳觀察，叩響繪本閱讀之門

繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶。孩子在閱讀過程中，不僅能享受文學(xué)，也能感受到美的力量。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系。

《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》是一本優(yōu)秀的繪本讀物。它以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)和故事內(nèi)涵。它用簡單反復(fù)的語句刻畫了鱷魚和牙醫(yī)每時每刻戲劇性的矛盾的心理變化。畫家非常注重細節(jié)的描繪，以鱷魚和牙醫(yī)相互害怕卻又故作鎮(zhèn)靜的心理，通過眼神、動作、表情等展現(xiàn)透露出來。這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，他們的觀察力被這么擬人化的展示充分地調(diào)動起來，他們在閱讀時很容易就關(guān)注到了類似于這樣的有趣細節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。

二、 大膽想象，掘開繪本閱讀之泉

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本閱讀更能拓展作品原有的內(nèi)涵，使其變得更豐滿。

1. 預(yù)測故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子根據(jù)封面猜測故事內(nèi)容，則會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》的封面，是互相對視的牙醫(yī)和鱷魚，當(dāng)請幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“鱷魚在和老爺爺說悄悄話！”“它們可能在說要到哪里去玩！”“醫(yī)生要幫鱷魚打針”……幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測大大出乎了我的意料，這一幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗大膽地想象，可以想見其想象是多么豐富！

2. 設(shè)疑想象

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力，同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經(jīng)驗，為更好地閱讀繪本奠定扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請幼兒說說關(guān)于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么鱷魚、牙醫(yī)會怕怕呢？”當(dāng)我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更高了，但由于經(jīng)驗的局限，回答還是比較集中，樂樂：“這應(yīng)該是條很恐怖的鱷魚，老喜歡欺負別人！”苗苗：“鱷魚怕看牙醫(yī)?！比~子：“鱷魚害怕牙醫(yī)手上的工具！”這話一出，馬上引起了小朋友們的共鳴，大家都奔著這個主題展開了討論。

3. 合理聯(lián)想

幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學(xué)作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了圖一和圖二后，我就讓幼兒想象如果自己是那條鱷魚，你看牙醫(yī)的時候心情會怎么樣？孩子們好像自己真的是那條鱷魚，邊比畫動作邊說出自己的想法，陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

三、 角色扮演，揚起繪本閱讀之帆

當(dāng)閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者。在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。

1. 繪本閱讀中的游戲

在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲。比如系列活動的其中一個小環(huán)節(jié)，我讓孩子們自由結(jié)對說說如果自己是鱷魚會怎么做，是牙醫(yī)又會怎么辦時，孩子們就在“語言角”里利用指偶和頭飾，開始角色扮演講述活動。孩子們在這個問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來……

2. 繪本閱讀外的游戲

為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機會，在繪本閱讀之后，我們開展各種游戲，深化繪本閱讀的實效。如我們開展了語言游戲《鱷魚和牙醫(yī)》?；顒又?，我們將繪本中的鱷魚和牙醫(yī)的想法制作成小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的鱷魚，另請一名幼兒當(dāng)牙醫(yī)進行接龍式的語言游戲，當(dāng)游戲進行得比較熟練時，我們還準(zhǔn)備了空白的卡片，讓教師用簡筆畫的方式記錄，以豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

繪本閱讀的開展為如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗，我們要通過教師的幫助和引導(dǎo)，讓孩子們喜歡閱讀、學(xué)會閱讀、陶醉于閱讀，在閱讀中體驗快樂，在體驗中快樂成長。

（江蘇省通州市實驗幼兒園）