小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略

沙裕琴

寫作是一種能正確運(yùn)用語言知識(shí)，掌握書面表達(dá)的技能，這種能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，也是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重中之難。寫作能力高低可視為“筆語”水平的好壞，而寫作能力的形成就是學(xué)生整體素質(zhì)的有效體現(xiàn)之一，它是學(xué)生正確運(yùn)用語言知識(shí)，通過書面表達(dá)個(gè)人語言思維文字載體。很多教師在教學(xué)中疲于趕進(jìn)度，無暇顧及寫作這一費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，寫作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語思維的方式，形成用英語思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力大有益處。培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的渠道多多，但作為一線教師，我覺得活用身邊有限的教學(xué)資源，不失為一種有效的方法。

一、 仿寫

朱熹說：“模擬者，古人用功之法也?！狈聦懢褪前凑展潭ǖ男问交蚍绞?，給學(xué)生提供范文，學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，即借助范文學(xué)習(xí)語言、章法和表達(dá)技巧。范文給學(xué)生寫作起到了示范作用，能讓學(xué)生消除恐懼心理，讓他們產(chǎn)生寫作的欲望。范文仿寫可用于句型結(jié)構(gòu)的操練，也可用來練習(xí)letter、invitation、routine、riddle等體裁的寫作。如：學(xué)完牛津小學(xué)英語6B Unit7 “A letter to a penfriend ”后，我們就可以讓學(xué)生模仿課文給自己的筆友寫一封信。在此過程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到了培養(yǎng)，又及時(shí)鞏固了所學(xué)句型。同時(shí)，通過對(duì)書信格式的模仿，學(xué)生也了解到了中西方文化的差異，可謂“一石三鳥”。

二、 造句

造句即是教師給出一個(gè)或幾個(gè)詞，要求學(xué)生寫出一句符合語法和習(xí)慣意義的完整句子。這種方法簡便易行，在匯報(bào)結(jié)果時(shí)，課堂氣氛熱烈，深受學(xué)生喜愛。到了高年級(jí)，我們也可以適當(dāng)提高要求。比如，利用“Listen and repeat”部分的四個(gè)單詞，要求學(xué)生造一個(gè)與課本所給不同的句子。如牛津英語5A Unit2出現(xiàn)了“black、happy、hat、rabbit”四個(gè)單詞，就有學(xué)生造了這樣幾個(gè)不同類型的句子“Theres a happy rabbit in the black hat.”“The happy rabbit has a black hat.”等等。這不僅有效鞏固了語音，也培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句的能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、 縮寫

縮寫就是要求學(xué)生用一定的字?jǐn)?shù)概括所給的一個(gè)段落、一篇短文或課文，這種方法旨在培養(yǎng)學(xué)生分析、概括和精練語言素材的能力。牛津英語的輔助教材，如《課時(shí)作業(yè)》《聽讀訓(xùn)練》等，都配有一定數(shù)量的短文閱讀。再如《英語大王》《英語報(bào)》等刊物，也都包含了豐富的英語課外閱讀資料。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源大膽地閱讀，并選擇與學(xué)生能力相當(dāng)?shù)亩涛?，讓學(xué)生進(jìn)行縮寫，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。

四、 擴(kuò)寫

擴(kuò)寫可分為擴(kuò)寫句子和擴(kuò)寫短文或?qū)υ?，要求學(xué)生在不改變原文大意的前提下，根據(jù)自己的思路，發(fā)揮想象，添加內(nèi)容。現(xiàn)行的牛津英語E部分一般都是由短文或?qū)υ捊M成，我們可以引導(dǎo)學(xué)生給這些部分添加內(nèi)容。如5A Unit4 的E 部分，有的學(xué)生就在第一句話后添上了“ Im a girl”“ I have a happy family”等的語句。這種方法拓寬了學(xué)生的思路，有效復(fù)習(xí)了舊知，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

五、 改寫

改寫，指改變課文中人稱，改換故事中的主人，改變課文的體裁或故事情節(jié)。牛津小學(xué)英語在6A和6B每個(gè)單元A部分中，根據(jù)對(duì)話改編了一篇小短文，這是一種體裁的改變。我們也可用來讓學(xué)生將5A、5B的某些對(duì)話改成短文。再如，學(xué)了5A Unit7的小詩《In the evening》后，我們可讓學(xué)生改變詩中人物的活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，學(xué)生的想象力之豐富定能令人大吃一驚。

六、 續(xù)寫

續(xù)寫要求學(xué)生將一個(gè)故事或一段話按照自己的思路繼續(xù)寫下去，它是培養(yǎng)學(xué)生想象力和發(fā)散性思維能力的途徑之一。如：牛津小學(xué)英語5A Unit9 E部分，在A和B 制作完賀卡后，我們讓學(xué)生續(xù)寫一段與Grandparents 的對(duì)話。

當(dāng)然，要提高寫作能力，就得學(xué)會(huì)積累詞語。杜甫有詩云：“讀破萬卷書，下筆如有神。”英語寫作與漢語的寫作一樣，需要豐富多彩的詞語，優(yōu)美的句子。大量的閱讀可以為學(xué)生們提供豐富的語言素材，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)它還為學(xué)生開闊視野，拓寬寫作思路，了解東西方的文化習(xí)俗差異，也可以讓學(xué)生多方面了解英語的表達(dá)方式，從而提高他們運(yùn)用語言的能力。教師可以在每節(jié)課中添加一個(gè) “Daily Story”環(huán)節(jié)，將學(xué)生的課外英語讀物拿來用作教材，讓學(xué)生將自己所讀過的優(yōu)秀文章或者段落拿來讀給大家聽，在分享好文章的同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的英語聽的能力和閱讀分析能力。為了便于學(xué)生共同分享，教師也可將當(dāng)日好文章復(fù)印掛在教室中，讓更多的學(xué)生能夠更好地閱讀，抑或者記下其中優(yōu)美的詞句。

除此之外，教師的簡筆畫、學(xué)生感興趣的圖片、多媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用，都可以為學(xué)生的英語寫作提供豐富多彩、真實(shí)自然的教學(xué)資源。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及年齡特點(diǎn)，科學(xué)利用好這些資源，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(江蘇省通州市三余小學(xué))