如何提高學生的化學閱讀能力

王淑文

化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應(yīng)用這些知識解決化學問題的能力。在化學教學中，教師有目的、有計劃地引導和加強學生對化學教材的閱讀指導，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升他們的思維品質(zhì)。這樣不僅對化學學科的學習大有裨益，也將使青少年學生終身受益。那么，如何培養(yǎng)和提高學生的化學閱讀能力呢？

一、 充分利用化學教材培養(yǎng)學生閱讀能力

不少學生存在著一種錯誤認識，覺得學化學只要聽講、做習題或進行實驗，用不著閱讀。其實，學習化學同樣需要認真閱讀和廣泛閱讀。在化學教學中，教師有目的、有計劃地加強和引導學生對化學教材的閱讀，并傳授有效的閱讀學習策略，可以使學生的學習能夠由表及里、由此及彼，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，提升他們優(yōu)良的思維品質(zhì)，對今后進一步學習更高層次的化學知識十分有益。

1. 提高概念的閱讀指導

化學概念是化學學科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它的教學理應(yīng)受到充分的關(guān)注。

強調(diào)化學概念中關(guān)鍵的字和詞。教師在指導學生閱讀教材中的化學概念時，可以借鑒語文上分析句子成分的方法，引導學生字斟句酌地讀與分析。尤其要讓學生注意，概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改字和詞。閱讀中進一步深入地分析理解，了解概念產(chǎn)生的條件與范圍，明確其中的內(nèi)涵和外延。

2. 圖形的閱讀指導

圖形是課本的直觀部分，是課本內(nèi)容的有機組成，它既是對教材內(nèi)容的形象化解釋和直觀概括，也是對教材內(nèi)容的補充和延伸。

對于教材中實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，教師要引導學生閱讀以下幾個方面：實驗?zāi)康?；實驗所需要的儀器和藥品；實驗裝置圖的原理；實驗要求的條件等。當然，有關(guān)實驗圖的閱讀必須與實驗的動手操作相結(jié)合，要把閱讀教材與觀察實驗現(xiàn)象緊密結(jié)合起來。要指導學生善于觀察細節(jié)和特征。

高二教材乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)裝置圖，將實驗裝置的設(shè)計，有關(guān)操作原理以圖的形式展示給師生，簡明直觀，增加了視覺效果。教學時可把閱讀圖與分析圖相結(jié)合，指導學生注重觀察裝置細節(jié)（為什么要水浴、導管為什么要長、導管末端為什么不插入試管的溶液中等）；把識圖和動手操作相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰?。還可通過看圖自學，突出物質(zhì)的性質(zhì)，并使學生對物質(zhì)的用途印象深刻。這樣學用結(jié)合，密切了化學知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。

二、 重視課前、課堂、課后閱讀

1. 課前閱讀，重在培養(yǎng)閱讀習慣

課前閱讀，就是我們通常講的預習。對于預習，我們絕大多數(shù)化學教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，我們教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計劃有步驟地培養(yǎng)學生進行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2. 課堂閱讀，重在教會閱讀方法

課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權(quán)交給學生，真正體現(xiàn)學生的主體和教師的主導作用呢？這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。

3. 課后閱讀，重在提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣也要十分重視對學生課后閱讀的指導。

三、 網(wǎng)上閱讀重在增強課外閱讀欲望

這個時代新發(fā)明、新創(chuàng)造、新技術(shù)、新信息層出不窮、日新月異，許多問題都可以在網(wǎng)上得到最及時的解答。如探討“氯氣的制作方法”的正值“神州五號”飛船上天時，教師充分利用學校資源把學生帶進電腦房，引導學生利用網(wǎng)上資源收集有關(guān)信息，讓學生感受科學的化學魅力，從而增強學生化學課外閱讀的欲望。

四、 課外閱讀重在開拓學生視野

化學課外閱讀（包括報刊等）是教科書的延伸。化學課外閱讀可以開拓學生視野，讓學生了解教科書上所沒有的更為具體、更為深入的科學史實：1915年4月22日德國軍隊在比利時戰(zhàn)場，第一次大規(guī)模使用化學武器——氯氣，導致英法聯(lián)軍1.5萬人中毒，5 000人死亡。從而使學生對學習氯氣產(chǎn)生濃厚的興趣，學生有了興趣就會積極主動學習課本知識，通過課外閱讀，積累豐富的課外化學知識，分析解釋一些生活現(xiàn)象，揭開故事的神秘面紗，寫句同樣也能收到左右逢源、觸類旁通的效果。例如，有這樣一道題目：各種無機鹽在原生質(zhì)中具有一定的比例，若以人體體液中的N含量為100，則K⁺為3.68，Ca²⁺為3.10，Mg²⁺為0.70，Cl^-為12 900，Al³⁺含量極低。這種比例與水的成分近似?；卮鹨韵聠栴}：

（1）上述事實說明了什么問題？

（2）1989年世界衛(wèi)生組織把鋁列為食品污染源之一，把日攝入量應(yīng)控制在4毫克以下。問鋁元素較高會引發(fā)人體什么疾??？

（3）請列舉三種生活中鋁元素進入人體的源頭。

有的學生是這樣分析的：

（1）由于以前就知道水是生命之源，所以很自然地聯(lián)想到該人體體液比例與海水的成分相似，可以說明原始生命最早起源于海洋；

（2）這一題書本上沒有現(xiàn)成的答案，經(jīng)過查閱學校圖書室資料得知鋁元素主要損害腦細胞，是老年性癡呆癥的病因之一，鋁元素經(jīng)腎臟排泄，過多的鋁元素會加重腎臟負擔，嚴重的會導致腎臟病變；綠的化合物是通過消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、肌肉注射以及靜脈注射等渠道進入人體并產(chǎn)生毒害作用的，與食品有關(guān)的物質(zhì)中鋁的含量都應(yīng)該加以控制，例如鋁制炊具用明礬做凈水劑、含鋁胃藥等。

本題涉及人體健康的問題，與生活相聯(lián)系。只有在平時生活中處處關(guān)注相關(guān)知識，才能大大培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

總之，教師應(yīng)根據(jù)化學教育的總體目標和學生的認知規(guī)律及知識水平，充分理解教材，從概念的閱讀指導、圖形的閱讀指導。其次，還要重視課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，并指導學生網(wǎng)上閱讀。

（定西市安定區(qū)中華路中學）