在學生的學習活動中如何發(fā)揮教師的作用

呂艷榮　李宏林

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神，是迫在眉睫的事情，為此要求我們教師在自己的實際教學中要不斷創(chuàng)設情境，促使學生積極參與活動。要以學生的自主學習為主體，以合作學習為手段，以探究學習為主線，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

那么，教師該怎樣帶？怎樣引呢？在這一漸進的過程中，擔當一種怎樣的角色呢？發(fā)揮怎樣的作用呢？通過

教育理論知識的學習和自己在工作中的實際踐行，我認為教師應當發(fā)揮如下作用。

一、 學生自主學習的組織者

針對小學生的年齡特點，天真、活潑、愛玩鬧，自控能力還不強等行為。在課堂教學中如果沒有教師的組織、督導，任其隨心所欲，課堂上就會出現(xiàn)如說小話和“熱烈討論”的場面，使學生浪費時間，毫無收獲。另外，由于學生的知識、體驗有限，對學習些什么、探究些什么、又選擇些什么內(nèi)容、運用些什么方式等，他們頭腦中都很模糊，探究時容易出現(xiàn)對書本發(fā)呆、冷場等現(xiàn)象，達不到實質(zhì)性的效果。這說明，在倡導學生自主學習的過程中少不了教師的組織，尤其是對學習方式改變階段，教師更應該根據(jù)課堂實際情況進行有效調(diào)控，充分開發(fā)學生的智力。

二、 以合作學習為手段，雙向互動，共同提高的指導者

小學生具有好與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征，有計劃地組織他們集體合作學習，有利于發(fā)揮每個人的長處，同學們互相彌補、借鑒，相互帶動，會產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

首先，教師有意識地為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在此基礎上進行小組合作學習，讓學生全員參與到分析、解決問題的過程中。在課堂上，合作學習的主要方式是小組合作，學習小組的確立是根據(jù)學生學習、紀律、性格等各方面組合而成。小組成員學習內(nèi)容是結(jié)合教師出示的學習目標里的問題進行討論。在討論中，讓每個學生充分發(fā)表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統(tǒng)一標準答案。同時，“小師傅”必須教會自己的“徒弟”，以達到共同提高的目的。教師作為其中的一員，要有針對性地參與到部分小組中去，給予指導。

其次，小組合作學習后，小組間進行匯報交流，達成共識。

小組間交流是小組學習完成之后進行的，先由一個組首先發(fā)表意見，其余小組加以補充。在此期間，對有爭議的地方，全班再進行答疑。答疑的過程中要盡量讓學生回答，實在答不對的教師再進行精講釋疑，并注重基礎和關鍵點，同時注意語言、情感藝術的巧妙運用，借此誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。讓學生通過互學、小組合作、全班合作、共同參與等形式，逐步養(yǎng)成互助互愛、互相促進、共同提高的良好品德，并從中感受到融洽的、親如兄弟姐妹的感情，從而提高學生的學習興趣，獲得認識與情感的全面發(fā)展。如在學習互質(zhì)數(shù)時，通過“8和9是互質(zhì)數(shù)嗎？”引發(fā)討論，通過討論交流最終歸納出四條結(jié)論：（1）兩個質(zhì)數(shù)為互質(zhì)數(shù)；（2）1和任何自然數(shù)為互質(zhì)數(shù)；（3）兩個連續(xù)的奇數(shù)為互質(zhì)數(shù)；（4）兩個連續(xù)的自然數(shù)為互質(zhì)數(shù)。通過交流，不僅培養(yǎng)了學生的合作能力，而且培養(yǎng)了學生的競爭意識創(chuàng)造思維能力，同時也最大限度地發(fā)揮了每個學生的潛能。

三、 學生探究學習的引路者

承前所述，中年級的學生在各個方面還不大成熟，如不引導探究，只會流于形式，迷失方向，這就需要教師進行具體的指導，使學生有一個明確的目標進行探討學習。在引導的過程中一定要有具體的目標，更要發(fā)揮學生的自主積極性。在解決問題的過程中，教師適宜地引導學生進行探究性學習，不僅利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而且能使學生飽嘗獲取知識的快樂。

1. 鼓勵學生質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)造思維

“學起于思，思源于疑?！币墒屈c燃學生思維的火種，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！倍覀兊摹?+4N”模式更注重質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)。因為在教學中，要讓學生成為學習的主人，就要鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，教學中堅持給學生充足的時間質(zhì)疑問難，通過質(zhì)疑問難把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟發(fā)其探求知識的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。

2. 引導學生多方位探究，學會求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探索并嘗試創(chuàng)造性地解決問題，引導學生從不同角度、方向進行求異思維。只有訓練學生的求異思維，學生才能不再是被動消極的“聽客”，而成為主動求知的“主人”，他們的應變素質(zhì)、創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。

總之，在理論指導下的教學過程中，我們必須尊重學生自主、合作探究學習的權(quán)利，該放手的時候就一定要大膽放開，讓學生充分發(fā)揮其主動性、積極性，使之百花齊放；該帶引的就適時靈活點撥，使之行之有效。教師在這個過程中，要有收有放地調(diào)控，發(fā)揮好教師應有的作用。

（承德縣安匠學區(qū)一間房小學）