創(chuàng)教育之新,育創(chuàng)新之人

李勝果

摘要在現(xiàn)代高科技介入語文教學領(lǐng)域的時代,回避網(wǎng)絡(luò)教學顯然是不明智的。網(wǎng)絡(luò)信息的及時性和豐富性能使小教室與大世界緊密相連,擴展學生學習的空間。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學習內(nèi)容的廣泛性、呈現(xiàn)形式的多樣性、學習范圍的開放性、學習過程的交互性,為學生的自主學習、主動發(fā)展提供了良好的氛圍。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境閱讀教學創(chuàng)新能力

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

桑新民博士指出“網(wǎng)絡(luò)教育模式必須完成教師灌輸為主向?qū)W生自主與協(xié)作學習為主的根本性轉(zhuǎn)變”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當然不是包治百病的靈丹妙藥,但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習無疑是一種高效的學習。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語文閱讀教學模式的探究過程中,我認為把握好以下四原則,更能凸顯網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學語文閱讀教學的“語文味”。

1 自讀為本

“書讀百遍,其義自見”。語言文字是語文教學的基礎(chǔ),只有反復誦讀文章的語言,才能深入的理解文本。讀是語文教學的根本任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學更不能離開讀。網(wǎng)絡(luò)課堂上,有始有終的讀才能體現(xiàn)語文教學的味道。

淺讀讀準。讀準字詞是閱讀最基本的要求,讀穩(wěn)節(jié)奏是對文本的基本理解。把握語調(diào)的抑揚頓挫,語氣的輕重緩急,才能讀出文章的意蘊。淺讀就是為了找到學文本的感覺,有了感覺才會有興趣,有了興趣才會有深思的動力,這樣為學好文本打下良好的基礎(chǔ)。

品讀讀通。文學作品包羅萬象,寫盡人生百味。朗讀時要讀出這其中的人生百味,就要深入理解作品。而理解作品就要深鉆文字,走進特定的時代背景,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴?！拔囊暂d道”, 細細品讀,達到“文”與“理”的融合。這一過程的讀最值得深思,最值得推敲,最能引人入境。

美讀讀活。作者對事物的認識和體驗,借助文字這個載體來傳達,而讀者就通過解讀文字,了解作者的意圖,體會作者情與理融合在文字中的那種情味。而要讀出這種情味,就需要品味語言的藝術(shù),要忘情,要忘境,更要忘我,將靜止不動的文字讀得活靈活現(xiàn),讀得生趣盎然,表達出與作者情感上的共鳴。

2 網(wǎng)絡(luò)為用

當語文教學遭遇網(wǎng)絡(luò)時代,也就迎來了一次重大的變革的契機。那就讓網(wǎng)絡(luò)更好的為語文教學所用!

網(wǎng)絡(luò)成為新型媒體走進課堂。網(wǎng)絡(luò)信息資源不僅有生動有趣的圖形、動畫、視頻等多媒體信息,還提供了最具先進性的信息組織方式和檢索、交互功能,可以讓學生十分方便地瀏覽自己喜歡的信息資源。這既利于激發(fā)學生的學習興趣,更利于學生把瀏覽網(wǎng)上信息轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在需要形成正確的求知欲望。這種融聲、光、色、形于一體的感官刺激,能迅速集合學生的有意注意,激活形象思維,拉進學生與文本的距離,喚起他們的生活體驗和情感體驗,給學生的網(wǎng)絡(luò)閱讀提供理想的學習平臺。

網(wǎng)絡(luò)提高學生自主學習的深度和廣度。網(wǎng)絡(luò)不僅提供了豐富的學習資源,還促進了人與人之間的交流。網(wǎng)絡(luò)課堂上,可以根據(jù)內(nèi)容組織學生進行面對面的口頭交流。通過交流,學生的思想產(chǎn)生碰撞,自然又會產(chǎn)生新的個人體驗。這時,網(wǎng)絡(luò)不僅能把同一問題不同人的閱讀理解記錄下來,而且能把同一人不同感受記錄下來,并能根據(jù)需要以列表形式呈現(xiàn)在網(wǎng)頁上,系統(tǒng)的反映出學生的思想軌跡和個性特征。更為突出的是,學生在進行閱讀時,還可以方便的通過瀏覽相關(guān)的一系列網(wǎng)頁,豐富自己的智力背景,發(fā)表自己有深度的獨立見解。利用網(wǎng)絡(luò)信息,學生可以獨立建構(gòu)自己的知識體系。

3 問題為線

“讀書無疑者,須教有疑;有疑者卻要無疑,到這里方是長進”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要網(wǎng)絡(luò)活動來支撐,更需要網(wǎng)絡(luò)精神來質(zhì)疑。教師不能只是簡單的傳授知識,更為重要的是將思考的方法傳授給學生,并進一步引導他們?nèi)ブ鲃铀伎颊麄€學習框架的自主建構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)給予了每一個人真正獨立思考的機會,而學生就應當充分認識到自己所擁有的獨立自主的思考能力,同時也要珍惜和充分發(fā)揮這種能力,這樣才能真正理解網(wǎng)絡(luò)學習的獨特價值。因此,教師在指導學生網(wǎng)絡(luò)學習時,就要努力激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣,促成學習動機。學習新內(nèi)容之前,明確學習目標,帶著問題閱讀,激發(fā)求知欲;學習過程中,要盡量設(shè)置學生認識中的矛盾,努力調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性,形成學習動機;當學生在學習中遇到困惑時,及時鼓勵,在解疑過程中,感受學習的樂趣;當學生取得進展時,更要給予適當?shù)目隙ā⒈頁P,使之體驗成功,同時鼓勵高層次質(zhì)疑,讓學生有不斷進取的動力,以此不斷地提高學生自主學習的能力。

學習的過程就是學生一次次質(zhì)疑、答疑的過程,學習的過程就是不斷挑戰(zhàn)自我的過程,學習的過程就是體驗學習樂趣的過程!

4 創(chuàng)新為的

在信息豐富的多元時代,任何信息的碰撞都會產(chǎn)生新的觀點,這些都為創(chuàng)新提供了可能。網(wǎng)絡(luò)上擁有豐富的信息資源,這些資源更加有利于刺激學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造活(下轉(zhuǎn)第36頁)(上接第32頁)動的產(chǎn)生。網(wǎng)絡(luò)世界是一個可以使人的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮的世界,它可以使人擺脫現(xiàn)實世界的束縛,去想象、創(chuàng)設(shè)一個本來沒有的世界,具有典型的“設(shè)計可能性”特點。與傳統(tǒng)教學中的學生創(chuàng)造能力發(fā)展相比,想象力借助于網(wǎng)絡(luò)而外化,并得以連續(xù)和嘗試各種可能性的特點非常突出。他不僅可以使學生從中經(jīng)驗和體驗,更為重要的是,它可以使學生從中設(shè)想可能的、不存在的世界,而這種可能世界又可以通過學習者本人在網(wǎng)絡(luò)中的活動加以具體化。當學生利用網(wǎng)絡(luò)進行電子超文本閱讀時,鼠標的點擊意味著從一個網(wǎng)頁鏈接到另一個網(wǎng)頁,也就是從一個語境變換到另一個語境,一個文化場轉(zhuǎn)到另一個文化場。這對學生來說,意味著能廣泛吸納別人的觀點,能拓展自己認識問題的視野,更為重要的是有利于創(chuàng)新思維的形成。

多元化的網(wǎng)絡(luò)學習資源激發(fā)了學生的創(chuàng)新想象力,多種類的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境為創(chuàng)新思維提供了空間,開放活躍的網(wǎng)絡(luò)學習氣氛可以增加創(chuàng)新意識,因此,網(wǎng)絡(luò)學習者的創(chuàng)新能力在此過程中終將獲得發(fā)展。

總之,語文閱讀教學與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“聯(lián)姻”,就是對傳統(tǒng)教學進行的一次革命。這場革命中,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給了教育一個很好的“支點”,那就讓我們教育者把語文閱讀教學“撬起來”,大膽創(chuàng)教育之新,才能育創(chuàng)新之人!