初中語文動態(tài)生成教學(xué)思考

胡祝賢

摘要“如何促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成”是值得每一位語文教師深入思考的話題。本文針對此問題,著重從四個方面進行論述:(1)營造民主氛圍,孕育動態(tài)生成思想;(2)精心教學(xué)預(yù)設(shè),構(gòu)建動態(tài)生成基礎(chǔ);(3)靈活調(diào)控流程,展現(xiàn)動態(tài)生成精彩;(4)堅持激勵評價,促進動態(tài)生成發(fā)展。

關(guān)鍵詞初中語文課堂教學(xué)動態(tài)生成

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

《語文新課程標準》指出,教學(xué)過程是一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的過程。教育家布魯姆說:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?課程專家葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)的動態(tài)生成,是指在具體的語言環(huán)境中,師生不同生活體驗和文本之間的碰撞摩擦、融合生成的過程,是激情和智慧碰撞的過程。那么,在當前的初中語文教學(xué)中,如何構(gòu)建動態(tài)生成的課堂呢?

1 營造民主氛圍,孕育動態(tài)生成思想

美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！薄墩Z文課程標準》提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯虒W(xué)實踐表明,創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍是語文教學(xué)動態(tài)生成的“催化劑”,有助于推動課堂教學(xué)的動態(tài)生成,促進課堂自主發(fā)展的教學(xué)資源的不斷生成,使課堂成為掀起師生頭腦風(fēng)暴、不斷涌現(xiàn)靈感、迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。然而,回顧以往的語文課堂,我們所謂的規(guī)矩、禮節(jié)造就了緊張、拘謹?shù)恼n堂,束縛了學(xué)生的思維,讓學(xué)生一味地順著我們的思維、我們的預(yù)設(shè)去思考、去學(xué)習(xí)。因此,在平時的語文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)以一個合作者、參與者、促進者的身份平等參與學(xué)生對話,認真傾聽孩子們的心聲,教育他們學(xué)會正確面對學(xué)習(xí)中的不懂或難以理解的問題,引導(dǎo)他們放心大膽而又毫無保留地提出問題,從而放飛思想,自由張揚個性思維,孕育動態(tài)生成的思想。

2 精心教學(xué)預(yù)設(shè),構(gòu)建動態(tài)生成基礎(chǔ)

2.1 預(yù)設(shè)文本

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,語文教學(xué)一個重要任務(wù)之一就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會作者的情感。教學(xué)實踐表明,吃透文本是動態(tài)生成的根本,動態(tài)生成是建立在讀懂文本的基礎(chǔ)之上。要想使我們的課堂教學(xué)取得成功,就必須重新“激活”書本知識,使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”,在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的活性。因此,面對博大精深的語文教材,我們應(yīng)深入挖掘、精心預(yù)設(shè),“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。例:針對《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文,筆者進行教學(xué)時進行如下預(yù)設(shè):(1)引用歌曲《好漢歌》引入新課,在研讀文本的基礎(chǔ)上,評價金圣嘆的評點;(2)投影圖片,感受林沖形象;(3)在質(zhì)疑討論“林沖是否英雄好漢”的基礎(chǔ)上,推究其具體性格成因;(4)啟發(fā)點撥,完善作品主題的理解。再如,教學(xué)《熱愛生命》一文,旨在引起人們對生命本質(zhì)的思考,從而產(chǎn)生一種珍愛生命的情緒體驗。然而,在具體教學(xué)中,許多老師在解讀文本時,卻僅僅停留在人物求生的本能之上,而忽略其在情感上對生活的熱愛。因此,我們在教學(xué)時,應(yīng)注意從這些層面進行預(yù)設(shè)。如此,則能充分擴展學(xué)生的思維漲力,促進學(xué)生語文知識的習(xí)得和情感的提升,以及課堂的動態(tài)生成。

2.2 預(yù)設(shè)學(xué)情

奧蘇貝爾曾說過:“影響學(xué)生的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要標明這一點并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！比~瀾教授說:“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計,會為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地”。由于每個學(xué)生都有著自己獨特的先天生理遺傳和不同的家庭、社區(qū)文化背景、生活經(jīng)歷,因此他們都有著自己獨特的認知基礎(chǔ)和思維方式,這種認知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,使得課堂在新知建構(gòu)和解決問題的過程中不斷呈現(xiàn)動態(tài)變化因素。因此,教師在課前備課中,除了備教材,更應(yīng)重視備學(xué)生。要充分了解學(xué)生們的知識儲備,了解其課前準備,并能預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化,預(yù)先制定出更為周全的教學(xué)策略,將其存儲于自己的彈性預(yù)設(shè)的空間之中。

3 靈活調(diào)控流程,展現(xiàn)動態(tài)生成精彩

《語文課程標準》指出:教學(xué)是不斷生成的。葉瀾教授指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯虒W(xué)實踐告訴我們,成功的課堂教學(xué)不是對教案機械的、照本宣科的結(jié)果,而應(yīng)是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程。因此,當我們面對千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境時,應(yīng)能以智慧的雙眼,及時捕捉那些具有動態(tài)生成性的資源,靈活調(diào)控流程,從而不斷展現(xiàn)動態(tài)生成的精彩。

例:教學(xué)陶淵明的《桃花源記》一文時,許多學(xué)生將“世外桃源”一詞,寫成了“世外桃園”。面對學(xué)生的這一意外錯誤,教者沒有慌亂地為學(xué)生“糾錯”,而是通過積極與學(xué)生探討“如何避免寫錯的問題”,實現(xiàn)了課堂教學(xué)的精彩生成。

生1:漁人進出的是桃花源,而不是桃花園;生2:桃源就指桃花源,題目就是《桃花源記》;生3:《三國演義》中有“宴桃園豪杰三結(jié)義”一說,我們可通過比較“宴桃園”的“園”字,來提醒自己不要寫錯。本課的教學(xué)中,如此教學(xué)調(diào)控,既為同學(xué)們糾正了錯別字的寫法,又在深化文本理解的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

4 堅持激勵評價,促進動態(tài)生成發(fā)展

《語文課程標準》在“評價建議”中明確指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度,更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”同時要求實現(xiàn)評價方式的多元化,如形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價等,更加關(guān)注人的發(fā)展過程。根據(jù)新課標下的評價理念,我們在語文課堂教學(xué)中堅持激勵評價,應(yīng)做好兩方面的要求:(1)營造民主氛圍。在平時的語文課堂教學(xué)中,面對學(xué)生的多元發(fā)現(xiàn),教者不能因“課堂意外”的出現(xiàn)打破了既定的預(yù)設(shè)而置之不理或火冒三丈,而應(yīng)采取積極的鼓勵態(tài)度,營造輕松的動態(tài)生成氛圍。(2)尊重個性解讀。對于學(xué)生課堂生成的結(jié)果,無論是偏離目標的生成,還是正確的積極推進文本解讀的生成,我們都應(yīng)堅持以激勵評價為原則,尊重其個性解讀,巧妙點撥引領(lǐng)智慧生成。正如英國著名課程理論家勞倫斯·斯騰豪教授在論及人文學(xué)科課程實施時,在所提出的五條原則中明確指出“在課堂教學(xué)中,教師要保護不同觀點,并對課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量標準承擔責(zé)任?！?/p>

總之,“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一,我們的課堂教學(xué)是封閉與開放、預(yù)設(shè)與生成矛盾統(tǒng)一的動態(tài)生成過程。語文課堂的“動態(tài)生成”是師生共同成長的生命歷程,它五彩斑斕,生機勃勃,活力無限。堅持語文課堂的“動態(tài)生成”,不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智,更有助于課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。需要提醒的是在千變?nèi)f化的語文課堂教學(xué)中,面對學(xué)生的動態(tài)生成,我們應(yīng)擁有平和的心態(tài),學(xué)會用心傾聽,同時要及時做好信息的重組工作。在今后的語文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)加大這方面的思考力度,從而創(chuàng)造出一片開放與生成的新天地。