正確看待多媒體的教學(xué)作用

王紅日

摘要多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,突破教學(xué)的重難點(diǎn),從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的,使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。

關(guān)鍵詞多媒體教學(xué)學(xué)生課件

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)(簡(jiǎn)稱CAI)在教學(xué)中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑,這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,突破教學(xué)的重難點(diǎn),從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的,使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段,存在于一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū):(1)不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系;(2)不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系;(3)在多媒體課件的選題和設(shè)計(jì)上存在科學(xué)性和必要性問題;(4)不能正確定位多媒體教學(xué)的作用。這些都是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。

1 多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式,當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段,多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用,而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢(shì),每節(jié)課必言多媒體,特別是公開課或示范課,好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力,不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”,講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影,追求知識(shí)傳授上的“大容量”,最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼,反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富,只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

2 多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來,或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來,或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來,這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向,多媒體課堂教學(xué)絕不能只停留于表面,用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。教師親自動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看更重要,因?yàn)橹挥羞@樣,學(xué)生才能直觀地看到反應(yīng)現(xiàn)象,才更具有說服力,才能留給學(xué)生更深的印象。

3 多媒體課件的制作必須具有科學(xué)性

科學(xué)性是教學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì),離開了科學(xué)性,也就失去了科學(xué)立足的根本。因此我們?cè)O(shè)計(jì)課件時(shí)一定要注意不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤,否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的,而且給學(xué)生帶來更大的負(fù)面影響。

4 正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素:教師、學(xué)生、教材和媒體,四要素相互聯(lián)系,相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體。為達(dá)到良好的教學(xué)效果,必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者;學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象;教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象,而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容;媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具,而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助課堂教學(xué)不能由多媒體簡(jiǎn)單地代替教師進(jìn)行傳授,仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。

5 編制多媒體課件不能刻意追求三維動(dòng)畫

多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù),不能刻意追求三維動(dòng)畫的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí),認(rèn)為一個(gè)多媒體教學(xué)課件必須有三維動(dòng)畫,若課件中沒有三維動(dòng)畫的演示,則此課件的檔次就不高,這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槎嗝襟w課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的,應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素,如刻意追求三維動(dòng)畫的演示未免有些舍本逐末,況且三維動(dòng)畫不能替代真實(shí)的模型。

所以說多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展,運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。認(rèn)清當(dāng)前多媒體輔助課堂教學(xué)的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展少走歪路,才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。