物理課堂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“青草地”

黃朝梅

摘要在課堂探究性教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以學(xué)生主動(dòng)參與為前提,教師的適時(shí)指導(dǎo)為引導(dǎo)手段,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞激發(fā)服從動(dòng)態(tài)生成引導(dǎo)

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

探究活動(dòng)可以有多種形式和不同的水平層次,活動(dòng)中包含的探究要素可多可少,教師指導(dǎo)的程度可強(qiáng)可弱。無論怎樣,都是為了促使學(xué)生有效學(xué)習(xí),而有效的標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)注“是否有利于學(xué)生的成長(zhǎng)”。這就要求教師要善于把學(xué)生引進(jìn)適合他們成長(zhǎng)的“青草地”。下面以《直線運(yùn)動(dòng)》(蘇科版)的教學(xué)為例,來陳述筆者的一些想法。

1 創(chuàng)設(shè)引入情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯認(rèn)為:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”物理課堂是我們所熟悉的,它既是師生交往的場(chǎng)所,又是教師教育智慧充分發(fā)展的場(chǎng)所。要想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果,離不開教師的正確引導(dǎo),離不開學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。一堂課上得好與壞,這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法措施都有很大的關(guān)系。我們的課堂要讓學(xué)生的心情激蕩,使他們感到物理學(xué)知識(shí)神圣,有魅力和詩(shī)意,這樣才能在愉快的氛圍和環(huán)境中,迸發(fā)激情,形成積極向上的學(xué)習(xí)意愿。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們可以先播放兩個(gè)視頻或圖片1、過山車2、行駛在筆直道路上的汽車。過山車是學(xué)生所熟悉的,驚心動(dòng)魄,氣勢(shì)磅薄,一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來,學(xué)生根據(jù)直觀形象的圖像將運(yùn)動(dòng)根據(jù)路線分成直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。教師要尊重學(xué)生的體驗(yàn),不斷從學(xué)生的情緒反饋中,整合信息,調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。導(dǎo)而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá),關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn),并加以正確引導(dǎo)。經(jīng)過教師引導(dǎo)啟發(fā)得出勻速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)引入情景,激發(fā)原有經(jīng)驗(yàn),就好比是把一群羊引到水草茂盛的地方,并激發(fā)它們吃草的欲望。要讓這愿望特別強(qiáng)烈,正如蘇格拉底所說:“要想向我學(xué)知識(shí),你必須先有強(qiáng)烈的求知欲望,就像你有強(qiáng)烈的求生欲望一樣?！?/p>

2 “教”的規(guī)律要服從于“學(xué)”的規(guī)律

以前上《直線運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí),總是找不到更好的辦法,傳統(tǒng)做法是將運(yùn)動(dòng)分類,一個(gè)是根據(jù)運(yùn)動(dòng)路線來分,另一個(gè)是將直線運(yùn)動(dòng)再根據(jù)速度是否變化來分成勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng),感覺索然無味。今年初二物理改用蘇科版了,此版本更關(guān)注活動(dòng),更關(guān)注學(xué)生的學(xué),通過研究充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律這一學(xué)生感興趣的活動(dòng)來引出直線運(yùn)動(dòng),進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義,通過比較頻閃拍下的二組照片引入到變速直線運(yùn)動(dòng)。然后通過劉翔2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上的一段精彩的比賽視頻來讓學(xué)生分析劉翔所做的運(yùn)動(dòng)是否為勻速直線運(yùn)動(dòng),并分時(shí)分析,進(jìn)一步鞏固了學(xué)生當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容,并且在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的過程中教育了學(xué)生。

課堂展現(xiàn)的時(shí)間是一定的,這個(gè)事情做得慢,就占有了其他的尤其是展現(xiàn)教師那種“語言的精彩、華麗的流程、精妙的對(duì)話”等時(shí)間,所以,我們把學(xué)生當(dāng)作了教師表現(xiàn)的道具,一種附屬,所以我們才說,“這一節(jié)課,學(xué)生配合得非常好!”配合?誰是舞臺(tái)的中心?教學(xué)是為什么服務(wù)的?這個(gè)價(jià)值的取向是不言而喻的?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng),基于學(xué)法指導(dǎo)的角度去審視課堂的價(jià)值,那么,盡管課堂沒有喧囂、沒有嘩眾,是一種草根化的樸素的課堂?！敖獭钡囊?guī)律要服從于“學(xué)”的規(guī)律,其價(jià)值觀就決定了最終受益者是青草地上的羊,是羊吃草的狀態(tài)和生機(jī),不是欣賞放羊人“揮鞭”的瀟灑和“山歌”的動(dòng)聽。

3 注重動(dòng)態(tài)生成,把握行進(jìn)方向

華東師大葉瀾教授指出:“要從生命的高度,用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教育,課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”物理課堂的動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中,現(xiàn)時(shí)生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況,它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方法的變化而變化,根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值,呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。師生在課堂上能夠充分展示自己的生命形態(tài)、情感世界和人文思想,使課堂成為一個(gè)富含詩(shī)意和創(chuàng)造的理想天堂,教學(xué)過程變成一場(chǎng)富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。

我們一開始預(yù)設(shè)了一些學(xué)生感興趣的問題:1、如何讓小氣泡運(yùn)動(dòng)起來?2、如何測(cè)量小氣泡的運(yùn)動(dòng)速度?需要哪些器材?哪種方法好?3、如何用電子秒表測(cè)出氣泡分別通過10cm,20cm,30cm,40cm所用的時(shí)間。并根據(jù)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的手一抖影響氣泡速度的現(xiàn)象,友情提醒加一固定物。

學(xué)生在試探性地探究氣泡運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí),發(fā)現(xiàn)一時(shí)來不及計(jì)時(shí)這樣一個(gè)問題,于是老師及時(shí)引導(dǎo)同學(xué)找到下一個(gè)點(diǎn)作為計(jì)時(shí)點(diǎn),并適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)回答問題的同學(xué),于是教室里生機(jī)勃勃,每個(gè)同學(xué)都積極開動(dòng)腦筋,積極投入實(shí)驗(yàn),使課堂充滿生機(jī)和活力。

一堂課是否成功,從教師運(yùn)用的語言,教師探究過程中采取的步驟、方法,課堂調(diào)控能力我們都能看出。但是教師要耐心求得“留白”。美國(guó)有位教育專家曾說過:“在每個(gè)問題提出以后,對(duì)學(xué)生的回答,至少要等待2秒鐘,這樣的好處是:可以使更多的學(xué)生主動(dòng)而恰當(dāng)?shù)幕卮饐栴},可以減少卡殼現(xiàn)象,可以增加學(xué)生的信心,可以提高學(xué)生的積極性,可以增多答案的豐富性……”。老師在等待學(xué)生回答問題的時(shí)候不能太心急,應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。應(yīng)該知道教育是個(gè)慢過程,我們要有足夠的時(shí)間留給學(xué)生思考,這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng) ,等待也是一種意識(shí)。

注重動(dòng)態(tài)生成,把握行進(jìn)方向,要耐心求得“留白”。有一個(gè)故事,說一個(gè)地方的羊,山之北的其肉鮮美,山之南的味道一般。原來,山之北的青草地不成塊,羊吃了一個(gè)地方,需要主動(dòng)尋找下個(gè)“生長(zhǎng)點(diǎn)”,所以成長(zhǎng)的價(jià)值更高;山之南的羊來到青草地后無須尋找,因?yàn)槿鄙佟斑\(yùn)動(dòng)”而降低了成長(zhǎng)的“美味”。所以,我們要給學(xué)生自主發(fā)展留白,要他們自己去發(fā)現(xiàn)、去生成,從而提升生命的價(jià)值。

教師應(yīng)該是個(gè)牧羊人,他知道什么地方水草茂盛,教師用一雙既專業(yè)又敬業(yè)的眼睛,去發(fā)現(xiàn)生活中物理的蹤影,然后把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這樣的場(chǎng)景中,讓學(xué)生去看實(shí)實(shí)在在的生活中的物理原型。