生涯發(fā)展視域下高校就業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制的思考

任 治

摘要在我國(guó)大學(xué)生就業(yè)制度改革急速推進(jìn)的背景下,需要加強(qiáng)系統(tǒng)化的求職與就業(yè)指導(dǎo),構(gòu)建生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制。本文就西方生涯發(fā)展理論的形成與發(fā)展進(jìn)行了闡述,對(duì)就業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制的重要組成環(huán)節(jié)作了介紹,可為高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞生涯發(fā)展就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)與策略

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

生涯發(fā)展理論的提出,是職業(yè)指導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變的標(biāo)志,是職業(yè)發(fā)展史上的分水嶺。生涯發(fā)展理論是高校就業(yè)指導(dǎo)的理論選擇,研究好生涯發(fā)展理論,并用其指導(dǎo)高校就業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建必將對(duì)我們的就業(yè)指導(dǎo)工作有

益影響。

1 生涯發(fā)展理論的形成與發(fā)展

19世紀(jì)末20世紀(jì)初,美國(guó)社會(huì)處于自由資本主義向壟斷資本主義過渡時(shí)期。工業(yè)革命之后,一方面新興的職業(yè)快速更替,職業(yè)門類日益分化青年人面對(duì)這種態(tài)勢(shì),對(duì)各種職業(yè)的需要、條件、待遇等無法深入了解,很難正確地做出職業(yè)選擇。另一方面,社會(huì)職業(yè)專門化就業(yè)前如果沒有接受過專門訓(xùn)練或訓(xùn)練不當(dāng),就很難找到適合自己的職業(yè)?；诖?當(dāng)時(shí)一些社會(huì)改革家、學(xué)校行政官員和教師掀起了一場(chǎng)旨在教育青少年如何了解自己、他人以及周圍世界的指導(dǎo)運(yùn)動(dòng),這樣就業(yè)指導(dǎo)就應(yīng)運(yùn)而生了。

職業(yè)指導(dǎo)的正式創(chuàng)立一般以美國(guó)帕森斯1908年在波士頓創(chuàng)辦職業(yè)指導(dǎo)局為起點(diǎn)。帕森斯主張?jiān)诠W(xué)校開設(shè)職業(yè)課程,配置專門的職業(yè)咨詢工作者。1909年,他出版《選擇職業(yè)》一書,第一次系統(tǒng)地闡述了科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)理論,即特性因素理論。

威廉姆遜在帕森斯的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了特性因素理論,他按照理性的方法將職業(yè)指導(dǎo)分為分析、整理、診斷、預(yù)測(cè)、咨詢(處理)、追蹤六個(gè)步聚,形成了一套獨(dú)特的指導(dǎo)方法,被稱為“明尼蘇達(dá)輔導(dǎo)學(xué)派”。由于這套方法教導(dǎo)意味很重,所以他的觀點(diǎn)及采用的方法又被稱為“指導(dǎo)學(xué)派”。

1920年至1940年,受威廉姆遜的影響,大學(xué)盛行職業(yè)指導(dǎo)。威廉姆遜于1932年在明尼蘇達(dá)大學(xué)開辦了大學(xué)測(cè)驗(yàn)部,后來又改名為學(xué)生咨詢和測(cè)驗(yàn)部。1939年他出版了《如何給學(xué)生咨詢》一書,比較系統(tǒng)地闡述了其匹配理論,這種強(qiáng)調(diào)直接建議的、以咨詢者為中心的方法,在1930-1940年間占據(jù)了職業(yè)指導(dǎo)的主導(dǎo)地位。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,以咨詢者為中心的“指導(dǎo)學(xué)派”的觀點(diǎn)受到質(zhì)疑。最先向特性因素論提出挑戰(zhàn)的是人本主義心理學(xué)派。1942年,著名的人本主義心理學(xué)家羅杰斯發(fā)表的專著《心理咨詢和心理療法》,他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給予當(dāng)事人自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì),賦予他自我成長(zhǎng)的責(zé)任,咨詢者應(yīng)充當(dāng)一面鏡子不斷反射出當(dāng)事人言語(yǔ)和情緒的反應(yīng)。1951年,羅杰斯的《當(dāng)事人中心療法》問世,標(biāo)志著這一理論流派走向成熟。受人本主義思潮和精神分析派的人格心理學(xué)的影響,一戰(zhàn)以后出現(xiàn)的理論流派還有羅歐的需要論、鮑丁的心理動(dòng)力論等。

20世紀(jì)50年代,美國(guó)的金斯伯格和薩伯提出了職業(yè)生涯發(fā)展理論。1951年,金斯伯格出版《職業(yè)選擇》一書,對(duì)青少年職業(yè)選擇的過程與問題作了深入的研究,提出了職業(yè)發(fā)展的空想階段、嘗試階段現(xiàn)實(shí)階段二個(gè)發(fā)展階段,認(rèn)為職業(yè)在個(gè)人生活中是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過程。1957年,薩伯出版了《職業(yè)生涯心理學(xué)》一書,在此以前他仍然使用“職業(yè)發(fā)展”一詞,這是首次使用“職業(yè)生涯”概念。薩伯通過大量的、全面的研究,提出十一項(xiàng)基本命題和成長(zhǎng)、探索、建立、維持、衰退五個(gè)發(fā)展階段,構(gòu)成生涯發(fā)展理論的基本主張和框架基礎(chǔ)。1976年至1979年,薩伯在英國(guó)進(jìn)行了為期四年的跨文化研究,之后提出了一個(gè)更為廣闊的新觀念——生活廣度、生活空間的生涯發(fā)展觀(1980年)。這個(gè)生涯發(fā)展觀,除了原有的發(fā)展階段理論之外,較為特殊的是加入角色理論,并將生涯發(fā)展階段與角色彼此之間交互影響的狀況,描繪出一個(gè)多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形。這個(gè)生活廣度、生活空間的生涯發(fā)展圖形,薩伯將它命名為“一生生涯的彩虹圖”。生涯發(fā)展理論綜合了差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、自我心理學(xué)以及有關(guān)職業(yè)行為發(fā)展方向的長(zhǎng)期研究成果,汲取了這四大學(xué)術(shù)領(lǐng)域中有關(guān)生涯發(fā)展的精華,構(gòu)成了一套完整的生涯發(fā)展理論。

在生涯輔導(dǎo)不斷向前推進(jìn)的過程中,馬蘭博士1971年提出“生涯教育”一詞,他發(fā)表了有關(guān)生涯教育的演講:“所有的教育都是或者都將是生涯教育。”可以說,20世紀(jì)70年代興起的美國(guó)生涯教育運(yùn)動(dòng)又對(duì)生涯輔導(dǎo)起到了推波助瀾作用。

生涯發(fā)展理論是一個(gè)縱向研究的理論體系,它站在自我發(fā)展、角色發(fā)展的高度研究問題,站在整個(gè)終生發(fā)展的高度研究問題。它完成了職業(yè)指導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,這個(gè)轉(zhuǎn)變是一個(gè)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變,是一次指導(dǎo)到多次反復(fù)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,是以個(gè)體生涯發(fā)展歷程為重心到組織生涯、個(gè)人生涯相互作用的轉(zhuǎn)變。生涯發(fā)展理論是日前廣泛使用、有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的重要理論,無疑是高校就業(yè)指導(dǎo)的理論選擇。

2 高校就業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制各環(huán)節(jié)

2.1 第一個(gè)環(huán)節(jié)——大學(xué)生生涯規(guī)劃

幫助學(xué)生了解自我,了解職業(yè),結(jié)合專業(yè)教育,找準(zhǔn)個(gè)人定位,是做好就業(yè)指導(dǎo)工作的首要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)放在剛?cè)胄５拇笠浑A段進(jìn)行,以對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì),其后的幾年中按照自己所擬定的計(jì)劃,有步驟地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

實(shí)際上,大學(xué)生正處于生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段,必須面對(duì)許多關(guān)于未來發(fā)展的重大抉擇,比如學(xué)業(yè)、職業(yè)、人生價(jià)值等,但是生涯發(fā)展方向的不明確使得學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)焦慮、目標(biāo)與興趣模糊不清,缺乏求學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)生角色投注不足、學(xué)業(yè)成績(jī)偏低等現(xiàn)象。針對(duì)上述現(xiàn)象,可開設(shè)“大學(xué)生生涯規(guī)劃”課程,通過深入系統(tǒng)的教學(xué),幫助學(xué)生明確目標(biāo),不虛度大學(xué)四年的光陰。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,可著眼于既能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我,科學(xué)地樹立人生目標(biāo);同時(shí)又能夠幫助其將職業(yè)設(shè)計(jì)理論運(yùn)用到規(guī)劃未來的工作和人生的發(fā)展方向上,制訂出正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃,努力提高自己的綜合素質(zhì),創(chuàng)造成功的人生。

2.2 第二個(gè)環(huán)節(jié)——就業(yè)指導(dǎo)課程

可根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排,在大三下學(xué)期開設(shè)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程,具體可從以下五個(gè)方面入手:其一,合理安排課時(shí),倡導(dǎo)小班授課以及充足的課時(shí)量,以確保授課效果。其二,授課內(nèi)容創(chuàng)新,在課程的理論部分,除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,例如就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)程序和就業(yè)政策等必須講授的內(nèi)容之外,大多數(shù)內(nèi)容可采用討論、辯論、老師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行,讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)辯論及老師講評(píng)的過程中,分清什么是正確的擇業(yè)觀、最有效的就業(yè)渠道和方法有哪些、應(yīng)該保持一種什么樣的就業(yè)心態(tài)等等。其三,授課形式創(chuàng)新,特別是在講授面試時(shí),可采用多種形式的模擬面試。其四,現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)身說法,邀請(qǐng)企業(yè)資深人力資源管理人士以及上一屆畢業(yè)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘演示,對(duì)學(xué)生的應(yīng)聘情況評(píng)分并進(jìn)行指點(diǎn)。請(qǐng)畢業(yè)生介紹就業(yè)經(jīng)驗(yàn),讓同學(xué)了解不同企業(yè)和不同成功就業(yè)人士的案例經(jīng)驗(yàn)。其五,職業(yè)禮儀訓(xùn)練,邀請(qǐng)專業(yè)人士介紹面試的著裝和職場(chǎng)禮儀。

在整個(gè)過程中,可利用現(xiàn)代儀器手段,對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全程錄像,幫助他們發(fā)現(xiàn)自己言行舉止的弱點(diǎn),反復(fù)演練,不斷修正自己,提高應(yīng)試能力。

2.3 第三個(gè)環(huán)節(jié)——具體問題指導(dǎo)

在大四階段,可根據(jù)具體情況集中進(jìn)行專門的就業(yè)指導(dǎo),采取階段性的“問題集中——專門輔導(dǎo)”的模式,及時(shí)且有針對(duì)性地解決就業(yè)指導(dǎo)方面存在的問題。

2.4 第四個(gè)環(huán)節(jié)——畢業(yè)職前教育

畢業(yè)是人生又一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),幫助畢業(yè)生盡快調(diào)適好心態(tài),縮短角色轉(zhuǎn)變周期,也是重要的一環(huán)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育,培養(yǎng)其職業(yè)情感,熟悉職業(yè)習(xí)慣等,學(xué)會(huì)與領(lǐng)導(dǎo)和同事相處,使之盡早適應(yīng)新的工作崗位。

2.5 第五個(gè)環(huán)節(jié)——畢業(yè)跟蹤反饋

可通過實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查的方式,對(duì)畢業(yè)生情況加以跟蹤分析,從而起到對(duì)就業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制多方面的完善。社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求,使高等院校人才培養(yǎng)面臨更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn),高等院校如何辦學(xué),培養(yǎng)什么樣的人才,如何培養(yǎng),能否滿足社會(huì)的要求,這些問題解決得好壞,直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)活力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此,開展一定規(guī)模的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,并在廣泛調(diào)查基礎(chǔ)上,進(jìn)行深入的比較和分析,針對(duì)教育教學(xué)中存在的問題加以改進(jìn),有助于對(duì)高校畢業(yè)生質(zhì)量的提升。主要可以從以下四個(gè)方面入手:其一,根據(jù)社會(huì)反饋調(diào)整學(xué)校專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)。其二,根據(jù)社會(huì)反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃(開設(shè)課程)和內(nèi)容。其三,了解用人單位要求,迅速聯(lián)動(dòng)反應(yīng)。其四,開拓就業(yè)渠道,主動(dòng)出擊尋找就業(yè)市場(chǎng)。

大學(xué)生就業(yè),如同工廠銷售產(chǎn)品。銷售產(chǎn)品需從生產(chǎn)環(huán)節(jié)就開始抓起,優(yōu)質(zhì)才能優(yōu)價(jià)。同樣道理,學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作也不能到學(xué)生畢業(yè)前夕才做,而應(yīng)該作為一個(gè)系統(tǒng)工程,從學(xué)生入學(xué)伊始抓起。在我國(guó)大學(xué)生就業(yè)制度改革急速推進(jìn)的背景下,需要革新就業(yè)指導(dǎo)理念,構(gòu)建生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制。