以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語校本課程開發(fā)的探討

鐘　黎

摘要：在學(xué)分制和公共課選修制度的基礎(chǔ)上，建立以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語校本課程，可以彌補(bǔ)當(dāng)前國家英語課程的不足，凸顯高職院校的辦學(xué)特色，促進(jìn)教師發(fā)展，增強(qiáng)高職生的社會競爭力。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語課程；校本課程；教育職業(yè)；學(xué)分制

目前，我國高職院校實(shí)施的幾乎都是統(tǒng)一的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，這與多樣化的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)有所脫節(jié)，難以取得令人滿意的教育效果。依據(jù)國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)因地制宜地開發(fā)校本課程以彌補(bǔ)國家課程之不足，就成為凸顯高職院校特色和師生個(gè)性的重要手段。

一、高職院校英語課程實(shí)施現(xiàn)狀

現(xiàn)行高職英語課程多是在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》的基礎(chǔ)上設(shè)置的國家課程，其時(shí)代感強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排緊湊，銜接自然，在聽、說、讀、寫、譯等方面提供了單項(xiàng)訓(xùn)練，而且課后習(xí)題對本單元的知識點(diǎn)也起到了鞏固和加強(qiáng)的目的，進(jìn)而提高了高職學(xué)生運(yùn)用英語語言的綜合能力。[1]這種全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，降低了課程設(shè)置、實(shí)施和評價(jià)等的成本，但也存在諸多弊端。

1.課時(shí)分配失衡：基礎(chǔ)英語課時(shí)較多，專業(yè)英語課時(shí)較少

進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國開始大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，作為公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)英語也備受青睞，而對于體現(xiàn)高職學(xué)生專業(yè)綜合能力的專業(yè)英語卻沒有受到足夠的重視。有些院校缺乏專業(yè)英語師資，專業(yè)英語課程僅僅是一門指定選修課，而且課時(shí)少(44~52學(xué)時(shí)) ，或者干脆不開設(shè)。[2]基礎(chǔ)英語占用了大部分英語課時(shí)，對于與高職學(xué)生的未來職業(yè)休戚相關(guān)的專業(yè)英語，卻因時(shí)間太短，不能深入學(xué)習(xí)，這與職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)極不相稱。

2.整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn)不能兼顧學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)水平

高職生源的多樣性決定了學(xué)生英語水平的良莠不齊。通常教師的講課標(biāo)準(zhǔn)是適合中游水平的學(xué)生。這樣的教學(xué)結(jié)果表明，成績處于上游三分之一的學(xué)生對教師的重復(fù)講解感到厭煩，而成績處于下游的三分之一的學(xué)生則出現(xiàn)了“跟不上，聽不懂”的現(xiàn)象。[3]這就是說，如果一味遷就下游的學(xué)生，就會拖延教學(xué)進(jìn)度，耽誤專業(yè)英語的教學(xué)時(shí)間；反之，如果一味遷就上游的學(xué)生，那么中游以下的學(xué)生難以跟進(jìn)，這就失去了教育的目的。在某種程度上講，目前的高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)是與學(xué)生的實(shí)際需求水平相脫離的，這種“一刀切”的做法嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，妨礙了其個(gè)體的發(fā)展，也消減了高等職業(yè)教育與普通高等教育不同的一種教育類型而存在的特色。

3.基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)英語課程存在銜接問題

教材和師資是基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)英語課程存在銜接問題的兩個(gè)主要方面。

（1）現(xiàn)行高職英語教材不能“緊扣專業(yè)知識要點(diǎn)又能對應(yīng)高職?？茖W(xué)生英語水平的專業(yè)英語”，[4]基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間的過渡課程沒有處理好，學(xué)生的認(rèn)知會產(chǎn)生中間斷層，給專業(yè)英語的教學(xué)帶來了困難。

（2）基礎(chǔ)英語教師和專業(yè)英語教師之間的師資銜接問題，主要是指師資匱乏，教學(xué)效率極低。其主要表現(xiàn)是各高職院校中現(xiàn)任的專職英語老師大都畢業(yè)于普通英語專業(yè)，學(xué)語言文學(xué)出身，對各類專業(yè)課知識了解甚少，其在講解專業(yè)英語課程時(shí)，事先要閱讀一些有關(guān)專業(yè)的書籍，同時(shí)再借助專業(yè)詞典，甚至有時(shí)還要請教多位專業(yè)課教師才行。所以講授專業(yè)英語課程的老師備課花費(fèi)的時(shí)間較多，心理壓力也更大。[5]或者說，普通英語教師大多缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，專業(yè)老師往往又缺乏足夠的英語知識和語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[6]

從上述分析可知，大一統(tǒng)的國家課程不利于因材施教，因此各地高職院校應(yīng)該積極研究形勢，制定適合于自身發(fā)展的校本英語課程。

二、以職業(yè)為導(dǎo)向的高職院校英語校本課程的創(chuàng)建原則

創(chuàng)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職院校英語校本課程是符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的。因此，突出職業(yè)性，利用差異化，是創(chuàng)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職院校英語校本課程的核心原則。具體有下面幾個(gè)細(xì)則：

1.實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)快速進(jìn)步

所謂英語“分層教學(xué)”，即根據(jù)學(xué)生知識和能力水平分成不同層次，組成新的教學(xué)集體。如，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，其特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)且可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“困難學(xué)生”的學(xué)習(xí)難度，也滿足了“優(yōu)等生”擴(kuò)大知識面的需求。[7]學(xué)生在入學(xué)階段即可進(jìn)行分層識別，達(dá)到相應(yīng)的英語水平后即可進(jìn)入專業(yè)英語教學(xué)。這樣處理的目的就是讓不同英語水平的學(xué)生形成上進(jìn)的梯次，降低了各個(gè)層級的學(xué)生之間相互牽制的可能性。層級就是前進(jìn)的目標(biāo)，便于學(xué)生有的放矢和快速進(jìn)步。

2.針對不同教育職業(yè)群，設(shè)置差異化的校本英語課程

高職畢業(yè)生將來從事的是不同的社會職業(yè)，因此專業(yè)英語的課程應(yīng)該是差異化的，考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是不同的。那么，實(shí)施校本英語課程差異化的根據(jù)是什么呢？那就是從社會職業(yè)歸并后的“教育職業(yè)”。這就要求根據(jù)社會職業(yè)進(jìn)行職業(yè)歸并，研究制定出合理的教育職業(yè)，然后針對不同的教育職業(yè)設(shè)置不同的英語課程或者課程群。這項(xiàng)工程，從國家層面來看工作量的確巨大，很難短時(shí)間內(nèi)形成這種國家課程，時(shí)滯效應(yīng)太大，實(shí)施不夠靈活；但從學(xué)校的角度來說，研制校本課程是比較可行的手段，而且還有很多優(yōu)點(diǎn)：①可以提升高職院校辦學(xué)特色和競爭力，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展；②可提高課程與職業(yè)的吻合度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；③課程的差異化，能降低高等職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)生之間的同一性，擴(kuò)大人才之間的差異化，使學(xué)生在人才資源市場上的競爭壓力相對減小。差異化的人才符合產(chǎn)業(yè)對人才多樣化需求，便于招聘單位對人才進(jìn)行權(quán)衡和比較，避免了殘酷的人才之間的競爭，提高了人才的利用率。

3.針對英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生，設(shè)立差異化的課程標(biāo)準(zhǔn)

英語專業(yè)和非英語專業(yè)的考核要求要有差別，非英語專業(yè)的學(xué)生還要根據(jù)不同的職業(yè)方向確定差異化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在國家層面，不能夠用雅思、托福、托業(yè)或者大學(xué)英語四、六級英語考試的方式來評價(jià)高職英語課程，而應(yīng)根據(jù)不同的教育職業(yè)確定不同的考試或者認(rèn)證方式，用國家層面的考試認(rèn)證的杠桿來引導(dǎo)校本英語課程的開發(fā)。對于“聽、說、讀、寫、譯”五種能力也要差異性對待。不同的崗位群或教育職業(yè)對英語的水平是不同的，并不是所有的教育職業(yè)都需要五項(xiàng)全能的英語水平。比如，機(jī)械制造工藝及裝備專業(yè)，可能更需要讀寫譯的能力，而機(jī)械產(chǎn)品銷售可能更需要聽說的能力。因此，國家應(yīng)該在標(biāo)準(zhǔn)的制定上下功夫，如課程標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是在具體的課程載體——教材的制定上。

4.動(dòng)態(tài)更新校本課程，關(guān)注未來職業(yè)發(fā)展

校本課程關(guān)注的是高職學(xué)生的實(shí)際需要，也就是將來的職業(yè)定位和職業(yè)需要。由于教育職業(yè)群是社會職業(yè)的歸并，社會職業(yè)的變動(dòng)必然引起教育職業(yè)的變動(dòng)，因此校本課程的設(shè)置并非一勞永逸地編訂典籍，而是需要學(xué)校根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況，在國家和地方標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，及時(shí)更新教材，為了提高競爭力和辦學(xué)特色，甚至可以適當(dāng)超越國家和地方標(biāo)準(zhǔn)。因此，校本英語課程的編制具有動(dòng)態(tài)性的原則。

三、以職業(yè)為導(dǎo)向的高職院校英語校本課程的保障措施

1.構(gòu)建國家、地方、學(xué)校三級課程開發(fā)體系

以職業(yè)為導(dǎo)向建設(shè)一綱多本的國家、地方、學(xué)校三級課程開發(fā)體系，就是指：①在國家層面主要是由國家教育行政部門制定高職專業(yè)英語課程教學(xué)基本要求，規(guī)定專業(yè)英語與公共英語開設(shè)的比例，然后按課時(shí)比例組織編寫公共英語與專業(yè)英語教材，并要求按規(guī)定完成兩種教材的教學(xué)內(nèi)容。[8]建立權(quán)威和公認(rèn)的英語課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能夠?qū)ㄔO(shè)校本英語課程起到導(dǎo)向作用，這也是建設(shè)校本英語課程的根據(jù)；②地方層面主要是對本地區(qū)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、高職院校的教育職業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)研和規(guī)劃，為學(xué)校制定教育職業(yè)規(guī)劃指南和課程設(shè)置指南，避免重復(fù)的教育職業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)；③學(xué)校層面，要根據(jù)國家、地方的課程標(biāo)準(zhǔn)以及自身的發(fā)展需求來設(shè)置校本課程，并建立相應(yīng)的評價(jià)體系。

2.建設(shè)校本英語課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建分工協(xié)作的教學(xué)共同體

既然高職院校英語師資存在問題，那么就要通過開發(fā)校本英語課程的方式，將基礎(chǔ)英語教師和專業(yè)英語教師的創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來，形成分工協(xié)作并相互學(xué)習(xí)的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，相互促進(jìn)對方向雙師型的素質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。通過課程開發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)英語教師的創(chuàng)造力和進(jìn)取心，促使專業(yè)英語教師提高教育教學(xué)水平的能力、創(chuàng)新教育理念和教學(xué)手段的能力[9]，同時(shí)也促使基礎(chǔ)英語教師進(jìn)一步了解各類教育職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和專業(yè)術(shù)語。雙方可以按照教學(xué)業(yè)務(wù)和專業(yè)特長形成的優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)作型教學(xué)團(tuán)體，在此稱之為高職校本英語課程的教師教學(xué)共同體（共同體這個(gè)稱謂取自于歐洲經(jīng)濟(jì)共同體European Economic Community，縮寫為EEC）。

3.學(xué)分制和選課制是以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語校本課程實(shí)施的關(guān)鍵

首先，學(xué)分制是以學(xué)生選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，保證學(xué)生在規(guī)定的總學(xué)分內(nèi)通過自主選擇課程完成學(xué)業(yè)的一種綜合性的教學(xué)管理制度。[10]學(xué)分制符合高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、層次、形式和內(nèi)容等多方面的多樣化需求，有利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

其次，為了適應(yīng)高職學(xué)生實(shí)習(xí)的要求，對校本英語課程的評價(jià)方式應(yīng)該是靈活便捷的，如時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)等應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的要求而定，因此，高職院校還需要公共課程的選修制度，這也是學(xué)分制改革的基礎(chǔ)。另外，針對確實(shí)難以通過英語水平測試的學(xué)生，經(jīng)過認(rèn)定后，可以采取折中的方式，比如選修別的課程來增加學(xué)分，這樣就可以如期準(zhǔn)予畢業(yè)。

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