一堂小組合作形式的詩歌品讀課

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略，是從學(xué)校應(yīng)滿足學(xué)生主體需要的基本假設(shè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所和機會，使之在小組中相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。建構(gòu)主義認為：協(xié)作應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證，學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價能力及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

以上述的理論為依據(jù)，筆者設(shè)計了小組合作詩歌品讀課的三個環(huán)節(jié)。在實施這三個環(huán)節(jié)的課內(nèi)教學(xué)階段之前，先組建各個小組。小組的組建按“組內(nèi)組間力求平衡”的原則進行。每組由４－６名學(xué)生組成?！敖M內(nèi)平衡”是指根據(jù)學(xué)生的語文綜合水平的合理差異建立的相對穩(wěn)定的合作小組、以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動參與及互相合作?！敖M間平衡”：是指各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組間公平競賽的開展。

小組組建后，進入實施階段，也即課內(nèi)教學(xué)階段：

1．預(yù)習(xí)交流，認定目標環(huán)節(jié)

學(xué)生的預(yù)習(xí)過程是：①我的資料：課前搜集相關(guān)的詩人生平和詩歌寫作背景等學(xué)習(xí)資料，把它整理下來。②我的目標：從三個維度明確學(xué)習(xí)目標，既要有共性的目標，又要有個性的目標。③我的問題：學(xué)生閱讀詩歌和課文注釋，整理出不懂的問題。④我的學(xué)法：學(xué)生根據(jù)自己的特點，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動去學(xué)習(xí)詩文，大膽嘗試，積極探究。⑤我的創(chuàng)造：根據(jù)詩歌的特點和個人愛好，選擇自己喜愛的實踐活動。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師要作必要的指導(dǎo)：包括明確目標任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達到的目標要求等。在整個環(huán)節(jié)，要讓本組學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人，通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品．

2．交流合作，誦背結(jié)合環(huán)節(jié)

①詩人及寫作背景的交流。通過交流讓學(xué)生了解詩人性格與時代背景和詩人作品之間的聯(lián)系。相互補充，最后形成精練筆記。

②詩意的理解與復(fù)述。各組推選代表復(fù)述詩歌內(nèi)容，比一比看誰復(fù)述得最好．可加入適當?shù)穆?lián)想和想象。

③詩歌的朗讀。精美的詩歌，都是語言藝術(shù)的精品。新課標尤其強調(diào)“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，而詩歌語言，又不同于科學(xué)語言嚴謹，它更偏重于韻味和靈性，這種感性的審美特征，只有通過誦讀，才能內(nèi)化到學(xué)生的審美體驗中，從而提高學(xué)生藝術(shù)地駕馭母語的能力。誦讀重要的是讀出韻味，即葉圣陶先生倡導(dǎo)的使整個身心沉醉其中的美讀，進入“先之以高聲朗讀，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味?！保ㄔ鴩Z）的忘我之境。引導(dǎo)學(xué)生美讀，是提高學(xué)生詩歌鑒賞力的有效途徑。小組合作形式下的朗讀可采用組內(nèi)成員比賽讀，小組代表示范讀，小組之間對抗賽讀等各種方式，要選出組內(nèi)朗讀之星，最佳朗誦小組，通過評選的方式調(diào)動學(xué)生誦讀古詩的興趣和積極性。教師要充分作好誦讀環(huán)節(jié)的組織和指導(dǎo)工作，使班級的小組合作學(xué)習(xí)有趣有效．

④詩歌的背誦。主要是以小組間競賽的形式進行。形式可以靈活多變。

（1）小組搶背，可分別選出幾首詩，讓各小組組長組織全組同學(xué)搶背?？茨膫€小組搶得快，背得多，背得好；（2）背誦接力，對同一課中的幾首詩，用接力方式背誦（前一個出現(xiàn)差錯，后面的同學(xué)立即續(xù)上），看哪一組用的人數(shù)最少；（3）默寫比賽，組織全班默寫，小組總評分，看哪一小組得分最高，或各組自推代表參加默寫比賽，以代表成績記入小組成績。在小組合作交流中，學(xué)生在競爭中體驗到了成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；還為學(xué)生提供了展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，促進了學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強。

3．整合運用，自主創(chuàng)新環(huán)節(jié)

①編詩辦報。每一個學(xué)習(xí)小組可任選古代詩歌的一個方面，出一期有主題的手抄報。或表現(xiàn)母愛親情，或贊美純潔友情，或歌頌遠大志向。組員之間分工合作，完成后張貼展覽并進行評比，更能增強小組學(xué)習(xí)的興趣。

②用詩寄情。一首千古傳誦的詩篇，往往是意境深遠，引人入勝而又蘊含深刻哲理的。如果學(xué)習(xí)詩歌僅是停留在表面的咬文嚼字熟讀吟誦上，小組合作學(xué)習(xí)的目的還沒有完全實現(xiàn)。

教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，明白“詩理”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)特定情境，巧妙地將詩歌句運用到自己的文字中去，那將會使文章增色不少。激發(fā)學(xué)生“用詩句”的興致和熱情，可以讓學(xué)生從“用詩句”過程中深切體會作者當時的心境。如：有些詩句可以直接引用：“我家的房子真小！爸媽經(jīng)常抱怨當前房價太高，讓人望而卻步，看著他們愁苦的臉，我想起了杜甫的詩：安得廣廈千萬間，大庇天寒士俱歡顏?！痹娋涠绦【罚瑓s讓人浮想聯(lián)翩、回味無窮。

有些可以引導(dǎo)學(xué)生試著將詩中的意境運用，如“在這次月考中，我考的一塌糊涂，我覺得我似乎終于體會到了古人張繼不朽的失眠到底是怎樣一種刻骨銘心的傷痛。但我除了悲傷，留給自己更多的是反省……，我應(yīng)該像張繼那樣在痛定思痛中完成一篇屬于我自己的不朽的篇章。”

這樣，我們在小組合作詩歌品讀課中可安排能體現(xiàn)用詩寄情的活動，如組員之間的“寫一段話，引用一二句詩句，表達自已的一段心理歷程”等，讓學(xué)生在認識上經(jīng)歷一個由具體到抽象，由純粹的學(xué)詩到學(xué)以致用的過程，這種做法促進了學(xué)生思維的發(fā)展、語言的積累，最終達到了提高學(xué)生語言運用能力的目的。當然也要讓學(xué)生明白切不可生搬硬套。

桂良金，教師，現(xiàn)居浙江浦江。