小學(xué)課堂教學(xué)的人文性研究與探索

康承雄 郭旭峰 李虎兵 魯范萍

“人文”是指“人類社會的各種文化現(xiàn)象”。當(dāng)今社會提倡“人本位”,主張個性,學(xué)生是新時代的主人,是未來希望的創(chuàng)造者,教師在教育的過程中,要塑造的是有個性、鮮活的人,要有“全人”的概念,把教育教學(xué)的價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。在二十一世紀(jì)的今天,人文主義再次被提出并運用到教育領(lǐng)域,成為當(dāng)今素質(zhì)教育的一個重要屬性——人文性,指導(dǎo)教育教學(xué)工作。我校以實驗課題的形式對小學(xué)課堂教學(xué)的人文性進(jìn)行了研究與探索。

一、主要措施

主要采取案例研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。研究主題是“以人為本”,也就是說教師在教育教學(xué)的過程中,要始終關(guān)注學(xué)生的心腦發(fā)育水平,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識水平的發(fā)展,張揚學(xué)生個性,發(fā)展學(xué)生的智力,豐富學(xué)生的情感。

1、學(xué)習(xí)為先,積淀底蘊

新課程初始,我校課題組確立符合新課程理念的課題主題,大力推行新課程理念,把課題主題融入到新理念中。在實驗過程中,充分體現(xiàn)新課程的內(nèi)涵。2006年的起始時期,用較多的時間組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)專家對新課程理念的解讀,特別是有關(guān)人文性和工具性的辯證關(guān)系,組成了《語文課標(biāo)30問》,既轉(zhuǎn)變了教師觀念,為實驗進(jìn)行打下了理論基礎(chǔ)。實驗中期,除讓教師自學(xué)外還組織教師集體學(xué)習(xí)了《新課改下語文教學(xué)人文性建構(gòu)的探索》、《多元信息與語文的人文性碰撞下的多彩課堂》、《論數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性》、《學(xué)習(xí)生活中的語文享受人文化的生活》等文章,讓教師不斷了解研究的變化,豐富教師的理論知識。實驗后期,學(xué)習(xí)《淺談新形勢下的學(xué)生評價改革》和衡南第五中學(xué)《語文課件人文性研究》等文章,為教師和學(xué)生的全面發(fā)展添上了更為厚實的一塊磚。

2、教研科研整合,落實過程

將課題組的日常研究和教研組的常規(guī)管理結(jié)合起來,教研組長要全面關(guān)注本教研組的課題研究進(jìn)度,課題組要指導(dǎo)學(xué)校學(xué)科活動和教研活動。全體教師要以全新的理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為,創(chuàng)建與新課程相適應(yīng)的新課堂教學(xué)模式和方法。

教師的精力是有限的,在這有限的時間里,把課題的主題確定為教研活動主題,讓教研活動有目標(biāo),課題活動也有操作性,這本身也是促進(jìn)教師個人成長的一種合理手段。在教師的正常工作中,研究成為了一種習(xí)慣,案例、論文、優(yōu)質(zhì)課等成果的形成也是水到渠成。

3、培養(yǎng)典型,帶動全校

在研究活動中,優(yōu)質(zhì)課展示成為了我校的一個亮點。每學(xué)年都有一位教師經(jīng)過不斷提煉,成為歷屆優(yōu)質(zhì)課競賽中的有力競爭者。2007年許鳳琴老師被定為重點培養(yǎng)對象,課題組通過典型的成長,給年輕教師以啟迪和鼓勵,讓更多教師加入到實驗隊伍中來。許老師年輕,有一定個人素質(zhì),有強烈的上進(jìn)心,對教研教改有濃厚興趣,但一直不知從何入手,我們結(jié)合她的情況,大膽讓她嘗試,她邊實踐邊學(xué)習(xí),課題組除提供相關(guān)指導(dǎo)外,還推薦相關(guān)書籍,鼓勵她上網(wǎng),每一個活動都讓她參與,通過備課組——教研組——課題組——教導(dǎo)處多個環(huán)節(jié)的提煉,不但她個人素質(zhì)得到了極大提高,她所承擔(dān)的課在課題研究的主題方面也取得了較好發(fā)展,她的優(yōu)質(zhì)課《大樹的孩子》從文章的內(nèi)容挖掘,到與學(xué)生的共同探討,最后學(xué)生得到的個人發(fā)展,都充分體現(xiàn)了“人文性”這個主題,得到省市縣領(lǐng)導(dǎo)的好評,獲省級一等獎。這些變化得到了老師的認(rèn)可,更激起了許多教師參與實驗的興趣。

二、主要成績

三年的實驗,讓老師們感受到“在小學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)人文性”具有較大的操作性和應(yīng)用性,通過實踐取得了較多成果,主要體現(xiàn)在以下方面:

1、人文就在文本中

學(xué)生要更好地理解文本,就要走進(jìn)文本,與文本中的人文零距離,與文共舞。新教材有很大的開放性,給老師和學(xué)生留下了很大的拓展空間。作為教師,不應(yīng)該把學(xué)生生搬硬套帶入自己預(yù)設(shè)的思維,而應(yīng)讓學(xué)生放開想象,聽他們的心聲,讓人文精神在課堂上得到充分體現(xiàn)。如許老師在教《高大的皂莢樹》和《大樹的孩子》時就是就是這樣做的。在教《高大的皂莢樹》一課時,秋天的皂莢樹落葉紛飛,許老師讓學(xué)生閉上眼睛在音樂中聽老師范讀,然后思索“你仿佛看到了什么?”片刻之后,孩子們的小手舉起來了,“老師,飄飛的落葉像蝴蝶在飛舞”;“老師,我看到了螞蟻想拖一片樹葉當(dāng)小船”;“老師,我仿佛看到落葉像花瓣一樣鋪滿了一地”;“老師,……”學(xué)生的思維像開閘的洪水涌躍而出。這時許老師讓學(xué)生拿起筆把自己的所思所想完整的寫下來,于是,一篇篇優(yōu)美的文章就躍然紙上。實際上在語文教學(xué)活動中無處不可進(jìn)行人文教育,拼音教學(xué)中的人文關(guān)懷,指導(dǎo)書寫中懂得謙讓、和諧,口語交際中學(xué)會做人,閱讀課文中明白道理、啟迪智慧,探究中激發(fā)合作意識、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神。

2、人文融入教法中

在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生根據(jù)自己的不同層次掌握知識,又讓所有學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣,這就要求教師在教學(xué)過程中運用不同的教學(xué)方法讓所有學(xué)生都得到最合適的發(fā)展。如在同一內(nèi)容的新授和鞏固課中,教師的教學(xué)側(cè)重點是不同的。在新授課中,優(yōu)生接受較快,那么重點就在讓優(yōu)秀學(xué)生都能掌握,提問和活動時優(yōu)秀學(xué)生參與面要廣一些,而對學(xué)困生的要求是能聽懂所學(xué)內(nèi)容,并不要求他們能舉一反三;在鞏固課中,學(xué)困生的要求就是要能掌握所學(xué)內(nèi)容了,可以適當(dāng)進(jìn)行強化練習(xí),而優(yōu)秀學(xué)生就要提高要求,讓他們進(jìn)行一些適當(dāng)推理和延伸,這樣才能讓所有學(xué)生在每一節(jié)課里都成為課堂的主人,而不是一個“旁觀者”,也得到了不同層次的發(fā)展。這都是教師們通過多次的教學(xué)演示,歸納總結(jié)出來的。

在英語課的教學(xué)中,我校教師從學(xué)生的心理出發(fā),感覺首先要讓學(xué)生消除對英語的陌生感。蔣云芳和韓美琴老師在三年級的教學(xué)中,改變了以往怕學(xué)生聽不懂用中文幫忙的教學(xué)形式,在三年級開始學(xué)習(xí)英語時,老師上課就直接用英語表達(dá)老師的要求,才開始學(xué)生感覺比較難,只能回答“Yes”和“No”,在聽的次數(shù)較多后學(xué)生就能適應(yīng)教師在英語課上直接用英語表達(dá),再根據(jù)英語課的情境教學(xué)法,學(xué)生學(xué)習(xí)英語就有了較大變化,學(xué)生在英語課中就能邊跟老師說邊做動作進(jìn)行,加上老師對課程資源的整合,多種形式的練習(xí),讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣。我校教師蔣云芳老師的英語課《AttheZoo》通過層層選拔,于2007年7月獲得了省級二等獎。

3、人文凸顯學(xué)法中

祖國的語言是豐富多彩的,怎樣讓學(xué)生通過課堂教學(xué)和生活積累,不斷豐富學(xué)生的詞匯,增強表達(dá)能力呢,這是語文教學(xué)中要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在低年級的口語教學(xué)和閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生用不一樣的語言表達(dá)同一件事,用不同的語言描繪看到的情景,給以很大鼓勵;到了中年級,不只能說,還要初步歸納。到了高年級時,特別是六年級時,就對各種各樣的詞語進(jìn)行分類整理,看誰的積累豐富,學(xué)生不知不覺就學(xué)會了語文學(xué)習(xí)的最基本的方法,也形成了良好的收集和記憶的習(xí)慣。

4、人文常在激勵中

學(xué)生需要鼓勵,這樣才會學(xué)的有興趣。在課堂教學(xué)中,如何多運用激勵性語言和多種激勵手段就是一個重要的組成部分。如我校李學(xué)龍老師在上協(xié)作研討課《電磁鐵》時,在小組活動中,個別表揚,在集體評講時,突出表現(xiàn)出色的同學(xué),總評時給以綜合鼓勵,讓學(xué)生通過自己的動手操作得出實驗結(jié)論,活動參與面廣,學(xué)生學(xué)的活躍扎實,在全市的優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲好名次。實際在課堂教學(xué)中,老師運用多種不一樣的語言對學(xué)生進(jìn)行激勵,也是一個對學(xué)生的語言熏陶過程。要相信我們的學(xué)生,要他們的心里,潛藏著人性的光輝,我們要多一些褒揚,少一些否定,多一些喚醒,少一些壓抑,只要善于捕捉,我們的課堂一定會充滿滿著人文精神的溫馨。

5、人文延伸課外中

人的學(xué)習(xí)只靠課堂很有限。怎樣讓學(xué)生的課外學(xué)習(xí)也成為一種習(xí)慣,并促使課堂教學(xué)效率的提高呢?那么在語文教學(xué)課后,老師就應(yīng)用了新課程的推薦讀書法,推薦相關(guān)書目讓學(xué)生課外閱讀,利用本校住宿學(xué)生的特點讓他們逐個上臺范讀,范讀學(xué)生很重視,其他同學(xué)也收益很大。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,調(diào)節(jié)學(xué)生的生活節(jié)奏,在2008年下學(xué)期,我校專門安排了一次學(xué)科活動,全校進(jìn)行一次《我和拼音有個約會》的語文活動,分為三個部分,每班選派代表參加拼讀活動;高年級部分學(xué)生口頭作文;其他學(xué)生現(xiàn)場互動。這次活動可以說是一個課堂教學(xué)的檢驗,也是學(xué)生水平的一次展示,同時也是學(xué)生一次學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),收到了良好效果。

通過近三年來的實踐,我校教師能在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,做到學(xué)以致用,努力把理論與課題研究結(jié)合起來,及時做好課題研究成果總結(jié)。其中許鳳琴老師的語文課《大樹的孩子》和蔣云芳老師的英語課《AttheZoo》獲得省級一二等獎,還有王菊老師的電教課和李學(xué)龍老師的科學(xué)課獲得市級一等獎,史勝男老師的作文課和韓美琴老師的數(shù)學(xué)課獲得縣級一等獎。李玉梅老師的案例《讓語文走進(jìn)生活在生活中學(xué)習(xí)語文》獲得省級二等獎,陳志濤和韓美琴老師的《讓需要作主》獲國家級獎勵,王麗娟和孫鋒老師的論文《人文性與小學(xué)語文教學(xué)》、《以人為本創(chuàng)新教學(xué)》發(fā)表在《素質(zhì)教育論壇》上。另有幾十篇論文獲得各種獎勵,學(xué)校也評選了十多篇較高質(zhì)量的相關(guān)論文。學(xué)生在網(wǎng)上和報刊上發(fā)表了作品幾十篇,在各類比賽中多次獲獎,學(xué)校在2007年被評為省科技大賽先進(jìn)組織單位。

由于我校師資力量有限,加之研究者多是一線的教師,理論素養(yǎng)相對較薄弱,對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足,給研究工作的深入帶來困難,導(dǎo)致研究和總結(jié)都難免有不夠準(zhǔn)確之處。但課題實驗是我校教師學(xué)習(xí)提高的一種重要途徑,在今后的工作中,我們將把本實驗的成果進(jìn)行應(yīng)用和推廣,一如既往地向更多學(xué)校實驗組學(xué)習(xí),力爭探索出一條符合學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的教改新路。