英語(yǔ)教學(xué)中課堂注意力問(wèn)題探索

毛勁遒

摘要：本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從多個(gè)角度探索了技校英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生的課堂注意力問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：技校英語(yǔ)教學(xué)；課堂注意力

俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意是我們心靈的惟一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！庇矛F(xiàn)在的話說(shuō)，要吸引“眼球”。但在21世紀(jì)這樣一個(gè)多元的、豐富多彩的世界，要吸引青春期少男少女的“眼球”，激發(fā)他們的注意力，何其難矣！我根據(jù)自己多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了初步探索。

一、開(kāi)學(xué)第一課是培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生注意力的關(guān)鍵

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端成功的一半。優(yōu)秀的學(xué)校非常重視開(kāi)學(xué)第一課，同樣，好的任課教師也特別重視自己所授課程的課堂第一課。在第一堂課里，學(xué)生對(duì)新老師大都會(huì)有新的期盼，他們的注意力也會(huì)相對(duì)集中，這是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生課堂注意力的有利方面；但是，由于技校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，這又是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生課堂注意力的不利方面。因此，抓住有利方面，在第一堂課里贏得學(xué)生對(duì)你的關(guān)注，激發(fā)他們的注意力，你就能讓他們從此以后跟著你的教學(xué)思路與你一路同行，共同前進(jìn)。反之，如果學(xué)生對(duì)你的第一堂課就不關(guān)注，那么，今后你就再也無(wú)法把他們的注意力給收回來(lái)了。正因?yàn)榈谝惶糜羞@樣事半功倍的效果，在第一堂課里，老師要打起十二分精神，充分調(diào)動(dòng)好自己的教學(xué)資源，做到眼到、口到、心到；笑容滿面、和藹可親，認(rèn)真對(duì)待每一位新同

學(xué)；爭(zhēng)取在第一堂課里就能與每位學(xué)生有眼對(duì)眼的交流、心與心的碰撞。這樣，當(dāng)學(xué)生對(duì)你充滿期盼的時(shí)候，你適時(shí)地滿足了他們的心靈需要，就能較快得到他們內(nèi)心對(duì)你的認(rèn)同。你就不僅贏得了學(xué)生從今往后對(duì)英語(yǔ)這門課的注意力，甚至還可能在第一堂課就贏得了他們的心。

二、調(diào)動(dòng)情感可以有效提升學(xué)生的課堂注意力

調(diào)動(dòng)情感在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是吸引學(xué)生課堂注意力的重要方法。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)過(guò)程與情景過(guò)程相互交織、相輔相成的。情感因素為學(xué)生的智力活動(dòng)提供了各種情緒背景，其不僅可提升學(xué)生的英語(yǔ)課堂注意力，而且可以提高學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。具體而言：

1. 做一個(gè)有愛(ài)心的老師，賞識(shí)自己的學(xué)生，就能有效激發(fā)學(xué)生的課堂注意力。

實(shí)事求是地說(shuō)，技校學(xué)生的基礎(chǔ)并不出眾，這種情況下，如果老師眼中只盯著幾個(gè)好學(xué)生而忽略其他學(xué)生，是難以引起其他學(xué)生共鳴的，結(jié)果是，老師與學(xué)生不能互動(dòng)，英語(yǔ)課變得死氣沉沉、毫無(wú)生氣。換句話說(shuō)，如果老師在英語(yǔ)課堂上不能吸引絕大部分學(xué)生的課堂注意力，那么，無(wú)論你的英語(yǔ)課上得多么精彩，最終都將注定你的英語(yǔ)教學(xué)要失敗。因此，要做富有愛(ài)心的老師，發(fā)自內(nèi)心地去賞識(shí)每一位哪怕是在很多人眼里不怎么樣的學(xué)生，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們各自的可取之處，看到他們的哪怕一丁點(diǎn)閃光之處，學(xué)生會(huì)受到極大鼓舞，注意力自然而然就能集中到課堂上，集中到老師的教學(xué)當(dāng)中。

2. 運(yùn)用好肢體語(yǔ)言，可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂注意力。

教學(xué)是一門藝術(shù)。而缺乏創(chuàng)造性的藝術(shù)，必然顯得單調(diào)與枯燥。創(chuàng)造性不僅要求老師以獨(dú)特的個(gè)性來(lái)發(fā)揮和施展自己的才能，還要求老師能調(diào)動(dòng)身體的各部分密切配合教學(xué)。教師雖不是演員，但課堂就好比舞臺(tái)，要求老師象演員一樣能運(yùn)用肢體語(yǔ)言。有時(shí)教師利用眼神、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言做出某種暗示，可以收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。老師一舉手，一抬足，有時(shí)比言語(yǔ)更能激發(fā)學(xué)生的注意力。當(dāng)然，肢體語(yǔ)言，不僅有老師的，還有學(xué)生自己的，互動(dòng)的肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中就能達(dá)到較高的境界。事實(shí)上，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)表明，所謂body language，在非母語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位。

比如，在教平印班的印刷英語(yǔ)中，我要求平?。?）班的同學(xué)學(xué)會(huì)讀并記住5個(gè)單詞的意思，其中有3個(gè)是單個(gè)詞，另外兩個(gè)，一個(gè)是加色法（additive color mixing）,一個(gè)是減色法（subtractive color mixing）。領(lǐng)讀了多少遍，也抽讀了好幾個(gè)學(xué)生，但直到下課之前，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生連讀都不會(huì)，更別提記住中文意思了。

在平?。?）班教加減色法這兩個(gè)單詞時(shí)，我嘗試讓同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一組，一人負(fù)責(zé)一個(gè)單詞。說(shuō)加色法時(shí)就請(qǐng)第一個(gè)同學(xué)站起來(lái)念“additive”，然后站著；第二個(gè)念完“color”后也站著；第三個(gè)念完“mixing”仍站著，念完加色法這個(gè)單詞后三個(gè)人都是站立的姿勢(shì)。這樣輪流幾組之后，全班再念這個(gè)additive color mixing時(shí)，同學(xué)們不但不生疏，而且念得很流利了，甚至連中文意思都記住了。在教減色法這單詞時(shí)，同樣我又讓同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一組，但動(dòng)作相反。三位同學(xué)同時(shí)起立，一個(gè)念完“subtractive”坐下，第二個(gè)念完“color”坐下，第三個(gè)念完“mixing”也坐下，幾個(gè)組輪流著做，通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)，這兩個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很長(zhǎng)很難念的單詞很快就學(xué)會(huì)了。與平?。?）班相比，（2）班的學(xué)生在開(kāi)心地起立、坐下之中，學(xué)“加色法”這個(gè)單詞時(shí)看到的是由0到3位同學(xué)，學(xué)“減色法”則由3到0位同學(xué)，同學(xué)們?cè)谧陨淼闹w語(yǔ)言和視覺(jué)的沖擊下，在不知不覺(jué)中不僅學(xué)會(huì)讀而且記住了意思。事實(shí)證明，在這種此起彼伏的輪流念讀的動(dòng)作中，同學(xué)們通過(guò)配合自己的肢體語(yǔ)言，注意力被大大激發(fā)，記憶效果明顯增強(qiáng)，課堂效率大大提高。

三、靈活多變的教學(xué)方法為提升學(xué)生課堂注意力不斷注入活力

老師教學(xué)方法單調(diào)，說(shuō)話缺乏吸引力，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到上課枯燥乏味，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。相反，要是老師能開(kāi)動(dòng)腦筋，挖掘教材，積極創(chuàng)造一些生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，盡可能采用靈活多變的教學(xué)方法，那么，他們的注意力就會(huì)不斷得到提升。下面介紹幾個(gè)我自己在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用且感覺(jué)行之有效的教學(xué)方法：

1. 設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，提升學(xué)生課堂注意力。

導(dǎo)語(yǔ)，俗稱“開(kāi)場(chǎng)白” 。我在英語(yǔ)教學(xué)中十分重視并精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，采用靈活多樣的開(kāi)講方法，盡可能從上課的最初幾句話起，就如磁鐵般牢牢地吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)有各種方式，如交代背景式、簡(jiǎn)介作品式、創(chuàng)疑式、敘述故事式、音像式、圖表式等等，下面以基礎(chǔ)英語(yǔ)Unit 12的Reading ( Treetops 樹(shù)上旅館 ) 為例，設(shè)計(jì)圖式導(dǎo)語(yǔ)如下：

T: Class, here is a picture. Look, ——Treetops.

（The teacher shows the picture of this text in the screen.）

我在幻燈片中剛一打出這幅圖，學(xué)生的眼光就齊唰刷地投向了大屏幕，顯示出很高的興致，注意力非常集中。一幅圖的效果在此時(shí)絕對(duì)好過(guò)其他的開(kāi)場(chǎng)白。在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，同學(xué)們的好奇心、想像力均被激發(fā)，注意力相當(dāng)集中。他們開(kāi)始交頭接耳：是啊，這是什么樣的房子，怎么會(huì)在樹(shù)上？

我抓緊時(shí)機(jī)，提高嗓門說(shuō)：“Yes, this is the new lesson we are going to learn. We can find all of your answers in the text. Now, lets listen to the tape.”

英文有個(gè)說(shuō)法，Well begun is half done. (好的開(kāi)始是成功的一半。) 好的導(dǎo)語(yǔ)可以“情”入境，以“奇”入勝，以“疑”設(shè)線，以“趣”激情，從上課開(kāi)始就吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，完全可以起到不斷提升學(xué)生課堂注意力的效果。

2. 運(yùn)用小組討論保持注意力。

據(jù)心理學(xué)家研究，青少年上課時(shí)即使專心聽(tīng)課，一般持續(xù)不到二十分鐘，就可能出現(xiàn)暫時(shí)的大腦疲勞現(xiàn)象，進(jìn)而思想開(kāi)小差，注意力容易分散。有鑒于此，出現(xiàn)這種情況時(shí)，我就會(huì)換一種與前面上課不同的教學(xué)方法，以便重新把學(xué)生的課堂注意力再吸引過(guò)來(lái)。其中開(kāi)展小組討論是我經(jīng)常使用的一個(gè)教學(xué)方法。

例如，在上基礎(chǔ)英語(yǔ)“Unit 4 Interests and Hobbies” 時(shí)，我把全班分為幾個(gè)組，在重點(diǎn)講解之后，就要求同學(xué)們就平時(shí)的興趣和愛(ài)好進(jìn)行討論，然后每個(gè)小組推舉一人出來(lái)發(fā)言，要求面向全班把自己組里的情況做個(gè)總結(jié)。結(jié)果出乎我意料，同學(xué)們對(duì)這個(gè)話題發(fā)言十分踴躍，因?yàn)橛嘘P(guān)“興趣與愛(ài)好”的許多單詞都是他們所熟悉的，并且一般只要說(shuō)一個(gè)單詞大家就能明白什么意思。

除了以上所提到的教學(xué)方法之外，我也經(jīng)常采用諸如情境教學(xué)、文化背景知識(shí)介紹、現(xiàn)象點(diǎn)評(píng)、中外文化對(duì)比、詞匯代入、典故引入等教學(xué)方法，目的都是盡可能在不斷變化的教學(xué)方法中保持和提升學(xué)生的課堂注意力，使英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生課堂注意力集中的情況下順利進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)

上好英語(yǔ)課，激發(fā)、調(diào)動(dòng)、提升學(xué)生的課堂注意力是關(guān)健。如何做到在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中保持學(xué)生的課堂注意力，每個(gè)任課老師都有自己的探索，不同的課程也有不同的內(nèi)在規(guī)律，絕對(duì)沒(méi)有一成不變的模式。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯克里溫納所說(shuō)：“實(shí)際上沒(méi)有任何科學(xué)依據(jù)可以讓我們?nèi)ッ枋鲆环N理想的教學(xué)方法。我們只能觀察教師和學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)際，并注意哪些策略和原則更有利于教學(xué)。我們沒(méi)有必要去照搬那些策略和原則，但是要意識(shí)到有哪些可能性。”本文于是在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用斯克里溫納所說(shuō)的教學(xué)方法之各種“可能性”，對(duì)技校英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)健的課堂注意力提升問(wèn)題作了探索。

(作者系廣東省新聞出版高級(jí)技工學(xué)校教師)

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯蔣小青