普通教育學(xué)案例教學(xué)模式與大學(xué)教師能力的提高

韓歌萍

[摘要]本文研究高師教育學(xué),認(rèn)為引入案例教學(xué)模式,可以提高大學(xué)教師的理論水平,培養(yǎng)大學(xué)教師的合作意識(shí)和能力,提高大學(xué)教師的反思意識(shí)和對(duì)教育工作的認(rèn)知能力,從而全面改善教師的能力結(jié)構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]高師教育學(xué);案例教學(xué)模式;能力結(jié)構(gòu)

案例教學(xué)首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院,自20世紀(jì)20年代以來,一直被作為商業(yè)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域職業(yè)培訓(xùn)的基本模式,尤其是廣泛地運(yùn)用于MBA的教學(xué)之中,取得了巨大成功。但直到20世紀(jì)70年代,案例教學(xué)在美國(guó)教師教育中并沒有占據(jù)主流地位。近些年,教育工作者們開始探索案例教學(xué)在教師準(zhǔn)備中的價(jià)值,在美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和挪威等西方國(guó)家,案例教學(xué)被廣泛地運(yùn)用于教師教育中。我國(guó)于20世紀(jì)80年代初引入案例教學(xué),國(guó)家教育管理部門十分重視案例教學(xué)。經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索,案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)一大批高校管理學(xué)教學(xué)中普遍應(yīng)用,許多高校案例教學(xué)已趨規(guī)范。但高師教育學(xué)案例教學(xué)無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都還處于萌芽狀態(tài),需要認(rèn)真總結(jié)和研究。本文試圖在已有研究成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建高師教育學(xué)案例教學(xué)模式,就模式的各個(gè)方面進(jìn)行探討,使高校教育學(xué)教師能有效地實(shí)施案例教學(xué),“把一些真實(shí)的典型的教學(xué)事件或問題情景展示在學(xué)生面前,要求他們?cè)O(shè)身處地像一個(gè)成熟的、老練的教師那樣去做出反應(yīng),從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量的各種各樣的教學(xué)實(shí)際問題的機(jī)會(huì)”。大學(xué)教師在這樣的實(shí)踐中,不僅可以形成新的理論視野,增長(zhǎng)案例分析的技能技巧,還能在探索中思考理論如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,從而改善大學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)。

一、案例教學(xué)能提高大學(xué)教師的理論水平能力

高師教育學(xué)案例教學(xué)模式,在實(shí)施過程中,用發(fā)生于實(shí)際教育教學(xué)情境中的事件作為案例,激發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生充分參與,通過師生、生生之間的合作、討論分析,使學(xué)生個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在與實(shí)際問題相互結(jié)合、相互碰撞的過程中得到了改組,知識(shí)進(jìn)行了重新的建構(gòu),通過解決發(fā)生于實(shí)際教育教學(xué)情境中的問題,促進(jìn)學(xué)生問題決策能力的提高。這實(shí)際上就是運(yùn)用了建構(gòu)主義的理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)既不是客觀的東西,也不是主觀的東西,而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和幫助者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性和探究性,建構(gòu)主義的課程強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題,營(yíng)造問題解決的環(huán)境,以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活用知識(shí),提高解決問題的能力;主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟動(dòng)學(xué)生的思維,由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),并以此方式參與課程的設(shè)計(jì)與編制;通過設(shè)計(jì)各種類型的問題,不斷拓展學(xué)生的思維、創(chuàng)新與實(shí)踐的空間,以支持學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中獲得成功。建構(gòu)主義提出了一系列的教學(xué)模式,如“隨機(jī)訪問教學(xué)”“基于問題的學(xué)習(xí)”“拋錨式教學(xué)”等,這些模式大都主張?jiān)谡鎸?shí)的、復(fù)雜的情境中進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的知識(shí),形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力?？梢?案例教學(xué)是大學(xué)教師提高能力的有效途徑。

二、案例教學(xué)能培養(yǎng)大學(xué)教師的合作意識(shí)和能力

從案例教學(xué)的實(shí)施步驟來看,一般包括呈現(xiàn)案例、個(gè)人閱讀案例、小組討論、全班討論和總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

主體教育是以人的主體性為出發(fā)點(diǎn)的教育?；顒?dòng)、交往、主體性是主體教育理論的三塊基石。主體教育理論認(rèn)為:活動(dòng)是人的主體性發(fā)展的基礎(chǔ),只有在活動(dòng)中,通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng),才能發(fā)展學(xué)生主體性;主體間性──主體與主體間相互交往的特性,是人的主體性的重要組成部分,只有在交往中人自身才能得到發(fā)展,人的主體性才能得以真正的展現(xiàn)。主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性,學(xué)生正是在相互合作與交往中得到發(fā)展。

以主體教育理論為基礎(chǔ),高師教育學(xué)案例教學(xué)模式特別重視通過典型案例創(chuàng)設(shè)問題情境,通過學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的活動(dòng),通過生生、師生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,得到積極主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

三、案例教學(xué)能提高大學(xué)教師的反思意識(shí)和能力

高師教育學(xué)案例教學(xué)模式是指教師在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下,依據(jù)高師生學(xué)習(xí)規(guī)律,運(yùn)用精選出來的案例材料,使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境之中,通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式,探索蘊(yùn)含在其中的教育原理知識(shí),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力和研究能力,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一種教學(xué)模式。同時(shí)教師不再是以往的那種教書匠,而應(yīng)成為研究型、學(xué)者型、或智慧型的教師,教師要經(jīng)常性的對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和隱藏在這種實(shí)踐背后的教學(xué)理念進(jìn)行深思,并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的教學(xué)。這就要求教師要有強(qiáng)烈的反思意識(shí)。不僅對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行反思,而且也對(duì)自己的分析、決策進(jìn)行反思。從而形成對(duì)自己的緘默性教育知識(shí)進(jìn)行反思的習(xí)慣,有助于反思意識(shí)的培養(yǎng)和反思能力的提高。以事實(shí)和數(shù)據(jù)為根據(jù),并將理論知識(shí)寓于案例。案例教學(xué)模式重視案例,但不止于案例,還要通過“直觀”引出對(duì)本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察,隨著師生參與到新的情境中并在新的情境中進(jìn)行協(xié)商,共同生成對(duì)教育的理解,使學(xué)生掌握案例中蘊(yùn)藏的原理或規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是被動(dòng)地接受信息,而是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中,可以通過各式各樣的案例讓學(xué)生“身臨”各種各樣的實(shí)際教育教學(xué)情境,要求他們?cè)O(shè)身處地像教師那樣作出反應(yīng),去探索、學(xué)習(xí)處理各種教育教學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力,真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合,從而為他們今后走上教育崗位打下基礎(chǔ)。

在案例教學(xué)模式的實(shí)施過程中,案例分析把教學(xué)活動(dòng)變成了一種特殊的研究活動(dòng),學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,圍繞研究主題主動(dòng)地收集和分析資料,調(diào)查研究,設(shè)計(jì)解決問題的方案,認(rèn)真踏實(shí)地探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,從而培養(yǎng)高師生的問題意識(shí),提高教育研究能力。新課程改革的突出特點(diǎn)是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),在高師教育學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),讓教師親身體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí),有利于他們指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

四、案例教學(xué)能提高大學(xué)教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)

通過提供給學(xué)生各種具體的案例并讓他們產(chǎn)生替代性經(jīng)驗(yàn)的形式,案例教學(xué)模式擴(kuò)展并加深了學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的理解。案例教學(xué)是以一個(gè)個(gè)具體的案例為載體的,閱讀這些生動(dòng)逼真的案例,往往能震動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感,激發(fā)學(xué)生對(duì)教育問題的探究欲望,知識(shí)的生成過程同時(shí)也是認(rèn)識(shí)主體體驗(yàn)情感、形成態(tài)度和獲得價(jià)值觀的過程,也可以使教師個(gè)人獲得價(jià)值感和成就感。對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生內(nèi)在興趣和責(zé)任感,形成堅(jiān)定的教育信念。

總之,高師教育學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)模式將有利于打破教育學(xué)中長(zhǎng)期固守的“教師講解灌輸,學(xué)生呆讀死記”的陳舊模式,有助于提高教師的教育理論素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力,增強(qiáng)教師職業(yè)意識(shí),增強(qiáng)高師畢業(yè)生對(duì)新課程改革的適應(yīng)性,是一種值得推廣的模式。當(dāng)然,每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)和局限性,提倡案例教學(xué)模式不是要否定其他教學(xué)模式,而是要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用多種模式,以提高高師教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出合格高師生,為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)。

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