能力本位教育對高職教師素質(zhì)要求

肖順菊

摘要能力本位教育是深化職業(yè)教育教學(xué)改革,職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。本文從能力本位教育內(nèi)涵及能力本位教育對高職教師的素質(zhì)要求進行了論述。

關(guān)鍵詞能力本位教育教師素質(zhì)雙師型教師

中圖分類號:G645文獻標(biāo)識碼:A

面對高技能人才培養(yǎng)的大好機遇,深化職業(yè)教育教學(xué)改革是職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑,從知識本位到能力本位是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢,是職業(yè)教育適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。所以,堅持能力本位是職業(yè)教育改革的基本價值取向。

1什么是能力本位教育

能力本位教育(Competency Based Education,簡稱CBE),以美國、加拿大為代表,產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后,它是一種強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā),確定能力目標(biāo)。通過學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會,按照崗位群的需要,層層分解,確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力,明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后,再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員,以這些能力為目標(biāo),設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容,最后考核是否達到這些能力要求。

能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點,以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則,強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位,其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實踐模式。

綜上所述,“能力本位理論”的實質(zhì)是強調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ),按職業(yè)分析和工作分析得來的職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué),重視職業(yè)技能及技能的獲得,對科學(xué)知識強調(diào)相關(guān)與必須,夠用即可,不強調(diào)系統(tǒng)獲得。能力本位所強調(diào)的能力,應(yīng)被理解為個體所具有的一種狀態(tài),一種能在動態(tài)的社會情境、職業(yè)情境和生活情境中,采取專業(yè)化的、全方位的并勇于承擔(dān)個人與社會責(zé)任的行動。能力更多的表現(xiàn)為個體主動面對生活與積極應(yīng)對生活的一種心理準(zhǔn)備,一種獲取顯性的生存本領(lǐng)的隱性的心理條件?！斑@意味著能力是一個具有特別重要意義的概念,是一個在人格培養(yǎng)中具有最高層次的概念。結(jié)論是:無論是內(nèi)涵還是外延,能力本位的教育觀具有更加深刻更加廣博的意義?！?/p>

由上可知,能力本位教育最大特點是整個教學(xué)目標(biāo)的基點是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)所必需的能力,因此目標(biāo)很具體,針對性強。為了做到這一點,就必須要強化行業(yè)用人部門和學(xué)校教育部門間的緊密合作。同時,由于在制定教學(xué)計劃時把各項崗位要求進行系統(tǒng)分析,再組成一系列教學(xué)模塊或單元情景,使不同起點、不同要求的受教育者都能根據(jù)自己的情況取舍,所以具有很大的靈活性。對溝通職前和職后的培訓(xùn),正規(guī)和非正規(guī)教育都有好處,在教學(xué)組織管理上也自然突出了個別化的特點。

與傳統(tǒng)的職教教學(xué)模式相比,能力本位教育具有四方面的優(yōu)勢:能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確,且針對性和可操作性強;課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ),把理論知識與實踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來,打破了僵化的學(xué)科課程體系;重視學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心,注重“學(xué)”而非注重“教”;反饋及時,評價客觀,為標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

2能力本位教育對教師素質(zhì)要求

長期以來,我國各類教育受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論影響,形成了“以教為主”的學(xué)科本位或知識本位的教學(xué)模式。職業(yè)教育也沒有完全擺脫這種重知識輕素能、重理論輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重占有輕創(chuàng)新的教學(xué)模式的影響。但職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),絕不是被動的“知識存儲器”、“技能機器人”。一個“生物人”只有經(jīng)過職業(yè)教育才能成為一個社會所需要的職業(yè)人,但又不僅僅是一個純粹的職業(yè)人,而是一個要生存、要發(fā)展的社會人。

所以,在教育模式的選擇上應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生具備社會需求、滿足工作要求的能力作為出發(fā)點。在實踐中我們發(fā)現(xiàn),能力本位教育是一種更適合于高等職業(yè)教育的教學(xué)模式,它的一些觀點,如根據(jù)崗位需要確定能力,重視職業(yè)技能培養(yǎng),對科學(xué)知識強調(diào)相關(guān)與必須,夠用即可,以及教學(xué)以現(xiàn)場指導(dǎo)為主等,這些觀點都與高等職業(yè)教育的某些要求不謀而合。

但是,能力本位教育卻受師資、設(shè)備、課程觀、教育觀等方面的制約。其中,教師是整個教育環(huán)節(jié)的重要實施者,教師的素質(zhì)尤為重要,所以必須加強教師素質(zhì)保證,能力本位職業(yè)教育才能有效實施。

2.1樹立能力本位的教改理念 (下轉(zhuǎn)第27頁)(上接第13頁)樹立能力本位的教育觀,強調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用,正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育里的體現(xiàn)。只有轉(zhuǎn)變觀念,樹立能力本位的教改理念,把能力作為職業(yè)教育的基本衡量尺度,把能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)的根本目標(biāo),把能力本位作為教育教學(xué)改革的基本價值取向,正確把握能力本位的實質(zhì),避免把能力本位等同于技能培養(yǎng)或者是簡單地理解為職業(yè)能力,只有真正理解能力本位強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果,而不考慮學(xué)習(xí)過程;評價實際的工作能力,而不是學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)結(jié)果;個別化評價等內(nèi)涵,我們才能夠把握能力本位的實質(zhì),才能真正實現(xiàn)教育教學(xué)改革的有效性。

2.2構(gòu)建雙師型教師

因為職業(yè)教育是大眾化教育,就業(yè)教育,為社會培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的勞動者,職業(yè)技能是職業(yè)教育的核心,是高職教育區(qū)別于普通高等教育的標(biāo)志。作為職業(yè)教育的高等教育,高等職業(yè)技術(shù)教育對教師素質(zhì)一般要求相對更高,要求同時具備“職業(yè)能力”(Competence),即“思想品德、文化修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識、專業(yè)技能和職業(yè)能力”五類。

高職教師的職業(yè)能力分兩個部分:一是教師職業(yè)能力,二是社會職業(yè)(即所教專業(yè)的社會職業(yè)、崗位)的職業(yè)能力。在高職院校里,具有這兩種“職業(yè)能力”素質(zhì)的教師,稱為“雙師型”素質(zhì)教師。高職院校要把所有教師培養(yǎng)成“雙師型”教師是一件困難的事情。但能力本位的課程體系構(gòu)建必須擺脫學(xué)科本位的課程思想,開發(fā)綜合課程體系就需要充分調(diào)研企業(yè),對本專業(yè)崗位綜合能力的要求,與相關(guān)企業(yè)的工程技術(shù)人員一起,進行工作分析,把實際工作要求作為設(shè)置課程和確定課程內(nèi)容的根本依據(jù),明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)置相關(guān)課程,確定課程內(nèi)容,建立能力本位的課程體系。同時我們也必須緊密結(jié)合職業(yè)技能鑒定,依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程內(nèi)容,并且關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展,以高于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。所有的這一切都需要我們積極構(gòu)建雙師型教師,大膽實行“請進來,走出去”的策略,即學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)中經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員作為兼職教師,教師可以定期到企業(yè)鍛煉,校企可以合作進行科學(xué)研究,解決生產(chǎn)中的實際問題。

2.3實行能力本位的教學(xué)方法

在能力本位教育中,教學(xué)方法同樣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)方法是否合理、科學(xué),將直接影響教學(xué)效果。能力本位教育的教學(xué)方式著重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能職業(yè)教育,在強調(diào)能力、注重技能的同時,不排斥知識的傳授。一方面,在新經(jīng)濟條件下,勞動力需要具備很強的適應(yīng)能力,提高學(xué)生文化水平,拓寬專業(yè)面,能夠迅速遷移所學(xué)知識,適應(yīng)新行業(yè)或職業(yè)的要求。另一方面,知識、技能、行為三者之間彼此存在著遷移現(xiàn)象,知識、能力和素質(zhì)之間互相依賴、互相促進,知識的提高能夠促進技能和行為的養(yǎng)成,知識的提高也能夠提升能力和素質(zhì)水平力,應(yīng)該同時兼顧知識、技能、情感三個基本要素,任何一個都不可缺。

滿足能力本位教學(xué)要求的教學(xué)方法有許多,其中強調(diào)心、腦、手并用,教、學(xué)、做結(jié)合的職業(yè)行動導(dǎo)向型教學(xué)法,是能力本位教學(xué)方法的正確選擇之一。

職業(yè)行動導(dǎo)向型教學(xué)法采取以學(xué)生為中心的先進教學(xué)理念,以職業(yè)活動為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式,以分組合作、自主探究為基本學(xué)習(xí)方式,改變了只見“學(xué)生”,不見“人”的傳統(tǒng)教學(xué)狀況,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尊重學(xué)生的個體差異,重視學(xué)生的完整人格,開發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)中廣泛運用角色扮演、模擬教學(xué)、項目教學(xué)、案例分析和課文引導(dǎo)等教學(xué)方法,師生互動、生生互動、組組互動,極大的提高了教與學(xué)的積極性和主動性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、溝通協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時,要提高學(xué)生的應(yīng)用技能。走一條以能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路。要達到這一目的,首先應(yīng)確立學(xué)以致用,突出能力本位教育的思想,并以此來調(diào)整教學(xué)的目標(biāo),改革教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段。高等職業(yè)技術(shù)教育對促進國民經(jīng)濟經(jīng)的迅速發(fā)展起著巨大的推動作用。因此,作為高職學(xué)院的教師,我們就要不斷進取,勇于探索,大膽改革,從學(xué)生的實際需要出發(fā),把高職教學(xué)推上一個新臺階,真正為國家培養(yǎng)更多合格的高等職業(yè)技術(shù)人才。