成績排名，利多？弊多？

賴斯捷

編者按：2009年3月，湖北省人大常委會公布了《湖北省未成年人保護實施辦法》征求意見稿．其中有一條規(guī)定：在義務(wù)教育階段，學校不得舉行或者變相舉行與入學掛鉤的選拔考試；不得對學生的成績進行排名，不得張榜公布成績。

一石激起千層浪。家長們擔心：“不公開成績、不排名，怎么知道孩子的學習狀況呢?”教育專家則認為，成績排名，對未成年人的自尊心、未來的發(fā)展、自身的地位認知都會造成心理壓力，這些是未成年人的心理和生理都暫時承受不了的。在當前教育的背景下，不公開成績、不排名，有利于他們的身心健康。

方西河(岳陽市岳陽樓區(qū)朝陽小學)：考試之后，總有家長問我孩子在班上排第幾名，有時還要把孩子與另一個非常熟悉的同學進行比較。我無可奈何，總是解釋這樣的排名沒有多大的意義，只要孩子學習努力了，考得比以前好就可以了。的確，我不主張對學生進行排名，因為這樣的排名根本沒有多大價值。湖北的這個規(guī)定，我是舉雙手贊成。

龍啟群(新田縣一中)：其實，教育行政主管部門一直是堅決反對“按學生考試成績排名”這種做法的，有些省份甚至把這一條納入了對學校工作“一票否決”的范疇。但不少學生家長卻極力贊成這種搞法，他們振振有詞地說，不讓他們了解孩子在校學習究竟處于何種位置，是剝奪了其知情權(quán)。正是這種需求的存在，才導(dǎo)致成績排名在許多地方“禁而不絕”。

張蕓(岳陽市岳陽樓區(qū)朝陽小學)：所以說，很多時候，學生的壓力并非全部來自排名，更多的是來自家長和老師。他們常常對孩子寄予過高的期望，當孩子無法達到他們的期望值時，就會產(chǎn)生過大的壓力?？荚嚥还芘挪慌琶灰謹?shù)有高低，排名就是客觀存在的，公不公布并不重要，關(guān)鍵在于如何正確看待。我們不能因為孩子的考試排名靠后，就完全否定孩子，而應(yīng)該通過排名了解孩子在哪方面有欠缺，查找學習的漏洞，想辦法幫助孩子進步。另外。家長也要改變過去單以成績好壞論英雄的想法，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的其他優(yōu)．最，要全面綜合地評價學生。

鄧祖福(桂陽一中)：我以為，按成績排名之所以在屢遭詬病之后，仍有廣泛市場，一方面是因為家長有需求，另一方面排名本身也有其正面意義。第一，它能使學生正確認識自己的學習情況，從而激發(fā)學生努力搞好學習的積極性；第二，它能激發(fā)學生的競爭意識；第三，它還能促使家長更多地關(guān)心孩子的學習成績及其發(fā)展。

龍啟群：尤其是激發(fā)學生競爭意識這一點，我認為很重要。當今社會是一個競爭的社會，競爭、壓力無處不在，如何面對這個競爭的社會，如何在競爭中立于不敗之地。是擺在每個中小學生面前的一個重要課題。而考試成績排名，能讓學生切身感受到競爭與壓力，并在此過程中，不斷增強其競爭意識和抵抗、緩解壓力的能力，這也是教育的目標之一，作為教育工作者，不能回避。

卿清桃(岳陽市岳陽樓區(qū)朝陽小學)：另外，將考試成績排一下名次，也有利于老師、家長因材施教。考試成績、名次是學生學習能力和學習態(tài)度的綜合體現(xiàn)。名次的變化，可以讓老師、家長及時掌握學生的學習情況，找到激勵其更加努力學習的方法。名次提升了，在褒獎之余，幫助孩子分析不足，找出繼續(xù)努力的方向和目標。名次落后了，和孩子一起分析原因，查漏補缺，制定出行之有效的改進措施。這樣，不管是排名靠前的學生還是排名靠后的學生，都能在老師、家長的正確引導(dǎo)下取得可喜的進步。

王勤(望城縣二中)：的確，這是一個處處存在競爭的社會，人人都應(yīng)具有直面排名的勇氣。但這更多地是從成年人的角度而言，未成年人不一樣，他們有自己的心理特點。成長時期的經(jīng)歷對人的一生都將產(chǎn)生影響，所以，針對未成年人的任何一種教育行為都要慎重，都要按教育學與心理學規(guī)律辦事。與成年人相比，孩子的心靈顯得敏感和脆弱，心理承受能力不強。如果大張旗鼓地對學生的成績進行排名，張榜公布成績，那么，對優(yōu)生和后進學生都可能產(chǎn)生負面影響。后進生不用說，他們可能會覺得自己成績太差而抬不起頭來，自卑的陰影揮之不去，甚至有可能引發(fā)心理疾病。有些后進生會選擇輟學；有的甚至喪失希望，破罐子破摔，開始學壞，走上了犯罪的道路；更有甚者，選擇了終結(jié)寶貴的生命以示抗議。學生因為學習壓力太大而自殺的事件，在報紙的社會新聞版并不難見到。

涂慧(岳陽市岳陽樓區(qū)朝陽小學)：給學生帶來心理傷害，的確是成績排名最主要的負面影響。但我以為，成績的名次是客觀存在的，把學生的分數(shù)完全遮蓋起來，其實也不利于學生的發(fā)展。有比較才能知道差距，公布分數(shù)和排名最直接的結(jié)果是在班里造成競爭態(tài)勢，以此來激勵學生。

基于此，我覺得問題不是該不該禁止排名，而是該如何合理利用排名的優(yōu)點，巧妙地處理其負面影響。在英國，國家會根據(jù)學生考試成績將所有中小學生在網(wǎng)上公開排名。我們?yōu)槭裁淳桶雅琶吹眠@么惡劣呢?不妨多一些思考，在排名時加入成績之外的多項指標，或者只公布班級平均分，請學生自己對照分數(shù)來比較；或者只排成績靠前的部分學生的名次；使排名變得更加科學和人性化一些。對于成績不太理想的學生，老師和家長要及時和他們溝通，及時排解他們的焦慮情緒。

王勤：問題在于，焦慮情緒一旦產(chǎn)生，不是說排解就能排解的。并且，這種焦慮情緒不僅只存在于成績不理想的學生心中。影響孩子成績好壞的因素很多，既有主觀的，也有客觀的，既有智力因素，也有非智力因素。正因為如此，那些名次靠前的孩子日子也不好過，他們時時提心吊膽、如履薄冰，生怕自己哪天不慎考糟，名次被別人超越；為了保住或者提高名次，同學之間關(guān)系也會變得很微妙，難以做到相互學習、取長補短、共同提高；有些愛慕虛榮的孩子甚至會不擇手段，去搞舞弊?？梢?，公開給學生的成績排名帶來的緊張焦慮，有可能普遍存在于每一個學生的心中，這顯然不利于未成年人這一群體的健康成長。所以。排名還是不搞為好。

譚曉鵬(湘鄉(xiāng)市第三中學)：我認為成績應(yīng)該排名，但不能全部公開。擔任班主任三年來，我發(fā)現(xiàn)每次考試之后，大部分學生都很想知道自己在班上的排名，而家長呢，也會打電話給老師問自己子女在班上的排名，以此了解子女的學習情況。如果不排名，學習努力的學生得不到鼓勵，家長也無法確切知道子女的學習情況。但是，如果排名，并把名次公開，又會給一些成績較差的學生帶來心理壓力。不利于他們的成長。

為解決這些矛盾，我采取了以下辦法：

第一，將成績排名，但只公開前十名。這樣，成績優(yōu)秀的學生得到了鼓勵，有利于他們后續(xù)的學習。第二，前十名以后的同學，如果想知道自己的名次，可以單獨問老師，老師只會將該同學的名次如實相告。這樣，每個人只知道自己的名次，不會對那些成績不太理想的同學造成壓力。第三，如有家長詢問，會將其子女的名次如實相告，讓他們對子女的教育做到心中有數(shù)。

何波(岳陽市一中)：任何事物都有其兩面性，成績排名也不例外。身為教育工作者。不能只看一面而否定另一面，而是要尋找一條趨利避害的教育之途。我在教育實踐中，采用了“科學分析”→“表揚鼓勵”→“個別交流”→“反饋家長”的流程和相關(guān)方法。

具體而言，“科學分析”就是把學生的成績進行表格統(tǒng)計，分題型、分學科進行多次考試的比較，不以“一次成績論英雄”，以具體數(shù)據(jù)幫助學生分析學習中存在的問題，教育學生“與別人比，更要與自己比”．客觀看待自己的學習成績。“把握學情”就是要Jl頂從學生的心理需求，用表揚與鼓勵的方式宣布成績。我常用“音樂排行榜”的頒獎模式，以“全面發(fā)展獎”、“最佳學科獎”、“有效突破獎”等名目表揚優(yōu)勝者(班級前十或前十五名)及進步快的同學，對于排名靠后的學生采取鼓勵方式，如說“相信這次考得不好的同學下次會捧得這些獎項”。“個別交流”就是要選擇一個相對放松的環(huán)境，如辦公室或校園內(nèi)，和學習勤奮但性格內(nèi)向的學生個別談心，消解其心理壓力。樹立其自信，幫助其走出學習困境?！胺答伡议L”，就是對于學習習慣差、自身不努力的學生，可以與家長交流，把成績排名以一種理性分析的方式反饋給家長。要求家長配合一起教育學生。

方西河：以上兩位老師，為了盡可能地發(fā)揮排名的正面作用，規(guī)避其負面效應(yīng)，做了多種努力，值得肯定。但是，將班主任的諸多時間、精力花費在這樣一件事情上，值得嗎?雖然不值得，但又不得不做，為什么呢?因為家長、學校，乃至教育局都需要成績排名來確定子女、教師、學校的優(yōu)劣。

其實考試不排名，完全可以做到，等級制就是一個好辦法。等級制就是把考試成績按一定的標準劃分為不同的等級。如90分以上是“優(yōu)秀”，80分以上是“良好”，這樣，在同一個等級內(nèi)的學生不會因為相差幾分而拼得死去活來。這好比產(chǎn)品一樣，合格便可進入市場，在此之上更優(yōu)秀，則更受消費者青睞。學校對教師的排名也可以采取這樣的方式，只要都達到了課程標準規(guī)定的目標，就都優(yōu)質(zhì)地完成了教學任務(wù)。教育局也是一樣。這樣，學校、教師都可以從排名的桎梏中解放出來，按照教育規(guī)律辦事，也更能促進學生的全面發(fā)展。