以課例為載體實施校本教研活動

李春喜

為了倡導(dǎo)反思教學(xué)，強化課改理念向教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化和教學(xué)成效的顯現(xiàn)，我們以教研組、年級組為單位，以課堂教學(xué)中的實際問題為研究點，關(guān)注典型案例，著眼于特殊、具體問題的解決，使教師在研究中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決的對策，同時注意活動的跟進(jìn)、持續(xù)和落實，確保研究活動的實效。

1“一課一得”。每個教師每學(xué)期至少上一節(jié)研究課，促使教師間通過實踐反思、同伴互助獲得教學(xué)改進(jìn)。這一制度使教師互相觀課、評課成為常態(tài)?；顒又?，學(xué)科教研組或年級備課組針對執(zhí)教教師提供的教學(xué)問題及研究課例，先集體看課，做課堂觀察記錄，再聽教者對本節(jié)課的評估反思，由同伴反饋交流課堂觀察結(jié)果，然后集體探討并提出問題的改進(jìn)意見，同時請專家指導(dǎo)(專家點評)，最后進(jìn)行個人小結(jié)。2005年，我校成功承辦了全國“校本教研制度建設(shè)項目經(jīng)驗交流和現(xiàn)場研討”活動，所提供的課例獲得了國家教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任劉堅教授等一批專家的充分肯定。教研組對這堂課采用了分類觀察課堂的方法，即聽課的教師分類進(jìn)行課堂的觀察和記錄：一部分教師觀察授課教師的“教”，具體為關(guān)注教師對問題的設(shè)計、對學(xué)生的評價，關(guān)注教師對課堂的整體把握；另一部分教師負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，具體為關(guān)注學(xué)生的思維拓展、關(guān)注學(xué)生的聽課狀況、關(guān)注學(xué)生回答問題的角度和完整度等。授課教師根據(jù)觀察者提供的點評進(jìn)一步完善自己的教學(xué)。

2“一題多研”。教研組針對一個主題進(jìn)行幾次課例實踐、研討、反思，不斷深入地研究課堂教學(xué)中的問題。這種形式的課例研究，通過集體看課或教者反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象或教學(xué)問題，由學(xué)科教研組或年級備課組看課教師(3位以上)合作研討解決問題的策略，教師幾人有層次地實踐改進(jìn)策略，提供研討課例。教研組針對幾個課例組織逐層深入的集體研討，進(jìn)行基于解決上述問題的教學(xué)評估與反思。例如：語文教研組針對“關(guān)注差異”開展的課例研究活動中，張揚老師、王鵬翼老師先后提供了兩次課例供教研組集體研討，教師們針對“關(guān)注差異”的課堂問題設(shè)計、反饋評價等問題進(jìn)行了逐層深入而有效的研討，獲得了極好的研討效果。語文組的這一校本教研活動在2007年6月18日的長沙市第十屆語文校本研討會上進(jìn)行了展示，全組教師表現(xiàn)出的教學(xué)研討水平和成功的校本教研模式受到市教科院專家黃祖訓(xùn)老師和來自全市的教育界同仁的一致好評。

3“同課異構(gòu)”。教研組確定好課例，由不同的教師分別設(shè)計，先進(jìn)行課堂實施，然后組織集體研討、互相比較，在對比中找差異，相互取長補短、分享彼此的經(jīng)驗得失，共同改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)共贏。例如：語文組在同課異構(gòu)的課例研討活動中，劉曦浪老師、朱芳潔老師、周紅艷老師分別以不同形式、方法及教學(xué)側(cè)重點執(zhí)教了《海底世界》，為校本教研活動提供了鮮活的、不同風(fēng)格的課例，即是這一研究形式的成功案例。

4“一課多輪”。教研組針對教學(xué)中存在的共性疑難問題，由教研組或年級備課組集體備課，一人執(zhí)教后，教師集體聽課、評課，執(zhí)教教師根據(jù)評課意見再設(shè)計、上課，然后再聽課、評課、修改，直至找到解決問題的策略為止。

實踐證明，這樣的以課例為載體的研究活動，更多地關(guān)注了整體性教學(xué)目標(biāo)，通過交流和反思，解決了教學(xué)中出現(xiàn)的問題，是教師最樂意參與的、最直接有效的校本教研活動形式。