哈佛大學(xué)看重她什么

成都外國(guó)語學(xué)校18歲的高三女生程琬芯，2009年4月1日那天，收到了哈佛大學(xué)給她發(fā)來的錄取通知書，并且她還獲得了56300美元的全額獎(jiǎng)學(xué)金。此后，她又陸續(xù)收到美國(guó)杜克大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)等四所大學(xué)向她發(fā)來的錄取通知書。一時(shí)間，她成為了成都的“名人”。

有人不明白，哈佛大學(xué)以及國(guó)外著名大學(xué)到底看中她什么?面對(duì)眾人的疑惑和其他參與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)子的疑問和羨慕，程琬芯坦誠(chéng)地說： “我的托福成績(jī)才107分，SAT1成績(jī)2220分，在全國(guó)來看并不算頂尖和最好，但哈佛并不僅僅著重成績(jī)，他們更看重的是你的思想，你的社會(huì)責(zé)任感，以及你在中學(xué)階段的社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷”程琬芯說，哈佛大學(xué)錄取她，主要可能是看重了她對(duì)社會(huì)問題的思考，以及她今后作為哈佛人可能為社會(huì)帶來的貢獻(xiàn)。換一句話說：“責(zé)任感”成了程琬芯夢(mèng)圓哈佛大學(xué)的“學(xué)力杠桿”。

這種解釋和答案，也許會(huì)讓許多中國(guó)家長(zhǎng)大跌眼鏡，但卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。

哈佛大學(xué)注重知識(shí)養(yǎng)成，但更注重非智力因素的養(yǎng)成：情感態(tài)度、價(jià)值觀、責(zé)任感以及社會(huì)情商，讓孩子成為正常的人、負(fù)責(zé)的人、對(duì)社會(huì)有益的人，成為“合格小人物”。這正應(yīng)了愛因斯坦的名言： 當(dāng)一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校接受的每一樣?xùn)|西，剩下來的才是教育。哈佛大學(xué)的“剩下來的東西”，比如美德、責(zé)任和社會(huì)公益品質(zhì)，應(yīng)該比我們多，再想到耶魯法學(xué)院院長(zhǎng)哈羅德·H·柯的名句：“別讓你的技巧勝過道德，我們所倡導(dǎo)的是：只會(huì)讀書而缺乏人性是無益的：成功而沒有人性是可悲的當(dāng)你們離開耶魯時(shí)，我希望你們回想起耶魯時(shí)不僅視其為一個(gè)接受法學(xué)教育的地方，而且是一個(gè)你從中找到了道德指南的所在?！惫鸫髮W(xué)對(duì)社會(huì)道德的強(qiáng)化絕時(shí)大于技巧，值得我們深思。

盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要加大責(zé)任感教育、道德熏陶，可責(zé)任感和道德教化無論在基礎(chǔ)教育還是高等教育，仍很無力，高考中根本就沒有道德量化和責(zé)任感考核。分?jǐn)?shù)好才是最好，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)迫使家長(zhǎng)和學(xué)生不遺余力加大知識(shí)堆砌，而將責(zé)任感發(fā)展和道德強(qiáng)化扔到一邊。有的家長(zhǎng)甚至鼓勵(lì)孩子損人利己，故意造假等。缺乏制度考核牽引力和社會(huì)支持推動(dòng)力，就難以形成蔚為壯觀的“責(zé)任感風(fēng)景”。這樣的教育是在追“分”，而不是在造“人”。如果程琬芯報(bào)考國(guó)內(nèi)大學(xué)，十有八九不會(huì)這么幸運(yùn)。

想到了近日的一些新聞，有些學(xué)生很黃很暴力，動(dòng)輒對(duì)同班同學(xué)進(jìn)行暴打和拍裸體照，還有一些青少年性情逆反，行為另類，等等。除了社會(huì)影響，最主要的是其精神、責(zé)任發(fā)展出現(xiàn)了失控，傳統(tǒng)價(jià)值觀未能為他們帶去嬌羞溫存的“風(fēng)度”，而成為了天不怕地不怕的“精神暴徒”，這就是對(duì)忽視非智力因素發(fā)展的一大預(yù)譬。

教育家肖川曾談到什么是好教育：“好教育包括重視健康人格的培養(yǎng)，重視人類核心價(jià)值的浸染，重視理智訓(xùn)練：好教育也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容是能夠引發(fā)學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要的，是充滿了人道主義精神的，代表著人類文明的前進(jìn)的方向的：好教育還包括教育過程始終充滿禮貌、尊嚴(yán)、秩序、溫暖和熱情。”我覺得，哈佛大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)更接近“好教育”。

哈羅德曾說：“這就引出了我的最后的忠告：在求索自己為什么而奮斗的同時(shí)，也請(qǐng)深入地思考一下如何服務(wù)于社會(huì)的福祉。你將如何為公眾的利益做出貢獻(xiàn)?你將投身于怎樣的公益事業(yè)?”教育不是為了將孩子造成“工作機(jī)器”。而是鮮活的道德信仰者；不是賺錢的工具，而要成為公民理念的倡導(dǎo)者：不是為了自己，更是為了社會(huì)和事業(yè)帶來發(fā)展愉悅。

為了讓孩子都能成為希望跋涉者，責(zé)任信仰者，在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，我們不妨借鑒哈佛的錄取標(biāo)準(zhǔn)，將精神潛能、責(zé)任潛能優(yōu)秀者篩選出來，而不是用一張?jiān)嚲頁(yè)踉陂T外，拒絕錄取。

編輯 張金余