淺談高中物理教學(xué)中的“差生”問題

顧新華

差生問題是一個很復(fù)雜的問題，應(yīng)該從社會、教育和心理等各個方面進行綜合系統(tǒng)研究，筆者針對高中物理教學(xué)過程中遇到的問題，作了一些探討，供各位參考。

一、對學(xué)習(xí)高中物理感到困難的“差生”具有哪些特征

1對預(yù)習(xí)課本和閱讀課外科普書籍無自覺性，不想主動擴充知識，有時只是奉命看書，看書時不能找出問題的重點和難點，提不出問題，一句話，這些學(xué)生自覺性很差。

2上課時只重視老師講解和看老師的板書，不重視動手記筆記和動嘴回答老師的提問，在課堂上回答問題只知其然，不知其所以然，不積極思維，對困難持消極態(tài)度。

3看演示實驗時只是湊熱鬧，對必要的操作技能技巧沒有認真學(xué)習(xí)，觀察實驗現(xiàn)象不仔細，不善于歸納和類比推理，在進行學(xué)生分組實驗時，他們往往袖手旁觀，習(xí)慣看別人做實驗。

4在完成課外作業(yè)時，沒有先復(fù)習(xí)概念和規(guī)律，后做作業(yè)的習(xí)慣，他們往往是為了完成任務(wù)而做作業(yè)，解題時不能遵循一定的解題步驟，只知代公式和對答案，也不檢查自己的答案是否合理、是否正確。

二、轉(zhuǎn)變差生的途徑

誠然，學(xué)生是千差萬別的，造成差生的原因又是多種多樣的，具體問題必須具體分析，我們老師要善于全面、綜合地分析學(xué)生，了解差生，滿懷信心地幫助差生。

1加強物理實驗，激發(fā)學(xué)生興趣，為了使學(xué)生在智力上得到發(fā)展，就必須使他們有對知識的渴求，物理是一門實驗學(xué)科，在高中物理教材中就安排了很多實驗，我們除了要完成教材上實驗外，還應(yīng)該因地制宜，就地取材，精心設(shè)計一些補充實驗，利用實驗創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，除了增加實驗次數(shù)外，還應(yīng)該改革實驗的方法，不要把演示都做成驗證性實驗，而應(yīng)該盡量做成探索性實驗，要善于提出思考性強的問題，促使學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真分析物理過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力，在做學(xué)生分組實驗前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文，獨立設(shè)計實驗報告，復(fù)習(xí)基本儀器的操作使用方法，在實驗時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，并且注意將已經(jīng)掌握的知識和技能遷移到新情境中去，特別要鼓勵所有學(xué)生利用假期做課外實驗，制作科技作品，如，布置高一學(xué)生在寒假制作桿秤，高二學(xué)生制作驗電器；暑假布置高一學(xué)生制作動量守恒小車，高二學(xué)生制作簡單收音機等，每個學(xué)期開學(xué)初進行科技制作展覽和評比，這樣，為學(xué)生設(shè)置了廣闊的理論與實際相結(jié)合的天地，使他們體驗到自己智慧力量和創(chuàng)造性勞動的歡樂，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了學(xué)生的自信心。

2改進課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維，亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維，”我們在每堂課上必須設(shè)法創(chuàng)造思維情境，正確地組織學(xué)生的思維活動，創(chuàng)造條件來促進學(xué)生智力的發(fā)展。

心理學(xué)告訴我們，那些要求進行緊張思維努力、深入鉆研和大膽探索的學(xué)科，特別受青年學(xué)生的尊重，而教這些學(xué)科的老師的教學(xué)水平在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，也影響學(xué)生的整個精神面貌，物理學(xué)科正是處在這樣的地位，所以我們物理老師必須對學(xué)生滿腔熱情，認真?zhèn)湔n，鉆研教材，不斷改進教學(xué)方法，把課上得有趣，使物理課對廣大學(xué)生具有吸引力，在物理教學(xué)中，必須做到，向?qū)W生傳授知識的同時，注重對學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，以觀察為基礎(chǔ)，從形象思維過渡到抽象思維和創(chuàng)造性思維，教師在課堂上應(yīng)該營造生動活潑、樂觀愉快的氣氛，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇最佳的教學(xué)方法。

3成立幫輔小組，及時彌補學(xué)生的知識缺陷，知識缺陷是差生的固有特征，當(dāng)知識的缺陷和空白點象滾雪球那樣越滾越大時，將嚴(yán)重影響他們對新知識的接受，終有一天會學(xué)不下去的，所以我們老師一定要熱情地按照學(xué)習(xí)的循序性，給差生填補知識的缺陷，在幫扶差生的過程中，老師要切忌急噪，更不能傷害學(xué)生的榮譽感和自信心。

4養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)，發(fā)揮非智力因素的作用，所謂非智力因素，它包括學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度與毅力，學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣等，即所謂“知”、“情”、“意”、“行”等方面的和諧配合，非智力因素在學(xué)習(xí)的過程中，起著巨大的作用，有的學(xué)生之所以功課越來越差，其中重要原因之一就是沒有具備良好的非智力因素。

所以教師必須和學(xué)生家長共同配合培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括下列內(nèi)容；上課前要預(yù)習(xí)教材，在完成作業(yè)前先把教材內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，做到透徹理解概念原理和公式的前提下，然后再做作業(yè)，培養(yǎng)自我檢驗的良好習(xí)慣，寧可少做幾道題，但一定要保證質(zhì)量，杜絕抄襲作業(yè)的行為，上課時應(yīng)該學(xué)會記筆記，遇到聽不懂的地方應(yīng)大膽提問，每章節(jié)結(jié)束時，要及時的進行復(fù)習(xí)鞏固。

總之，差生的轉(zhuǎn)化是一項長期細致的工作，在整個三年的物理教學(xué)過程中要堅持不懈，決不能半途而廢，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舊“病”復(fù)發(fā)或因遇到新的問題再次陷入困境時，要作具體分析，及時給予幫助和指導(dǎo)。