淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

樊金鑾

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略是為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的而使用的手段或方法，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行的全過(guò)程來(lái)看，采用的教學(xué)策略主要是：教師啟發(fā)講授、教師示范、有指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)以及總結(jié)概括等。

一、教師啟發(fā)講授

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略中，教師啟發(fā)講授是起主導(dǎo)、核心作用的基本策略，啟發(fā)講授的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在各實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的或目標(biāo)，啟迪和輔導(dǎo)學(xué)生，遵照操作規(guī)范的要求去把握實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)，提示和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向觀察或有序地操作，適時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作或解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的疑問(wèn)，以及結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)和生動(dòng)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括等等，都是教師啟發(fā)講授發(fā)揮主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

老師啟發(fā)講授也是組織、實(shí)施各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的核心環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生觀察離不開(kāi)思維，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作同樣也在思維的支配之下，而教師的啟發(fā)講授恰恰是運(yùn)用有聲有色的言語(yǔ)以及無(wú)聲的文字，甚至輔以形體動(dòng)作的示范，來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思維的，如果離開(kāi)了老師的啟發(fā)講授的引導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生各種偏離實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的多余的動(dòng)作，就會(huì)干擾教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

一般說(shuō)來(lái)，每一類實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)要求、裝置和操作等方面都是有規(guī)律可循的，筆者把它們簡(jiǎn)要地概括為：實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，為此，我們老師要重視通過(guò)分析典型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解這一類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律性知識(shí)，如，在學(xué)生第一次接觸制取氧氣的裝置時(shí)，要在學(xué)生準(zhǔn)確觀察的基礎(chǔ)上，應(yīng)提示反應(yīng)物是固體混合物，在加熱的條件下進(jìn)行制取氣體的操作；在操作過(guò)程中，應(yīng)提示學(xué)生進(jìn)行預(yù)熱及固體加熱的操作要領(lǐng)，并再次提示反應(yīng)器夾持的部位與試管下傾一定角度的道理，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生方可能初步學(xué)會(huì)這類制取氣體裝置的操作要領(lǐng)，并能夠從反應(yīng)原理上去認(rèn)識(shí)裝置的設(shè)計(jì)思路和制取氣體的操作原理，以此循環(huán)，在其后的教學(xué)中，就能再總結(jié)概括出這類裝置可以用來(lái)制取其它幾種氣體。

二、教師示范

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師示范，是為學(xué)生提供視覺(jué)形象和模仿的依據(jù)，教師的演示和特意做的示范操作給學(xué)生留下的第一印象是很深的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作的姿勢(shì)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)，會(huì)起著潛移默化的作用，為此，教師的示范必須做到規(guī)范，無(wú)可指責(zé)。

三、有指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)

我們知道，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)智能和發(fā)展個(gè)性的最佳途徑，一般來(lái)說(shuō)，有組織的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以從多方面為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳情境，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)技能和化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是人所共知的，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以使學(xué)生處于情緒亢奮的實(shí)驗(yàn)探究的狀態(tài)，也能使學(xué)生驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的理論和規(guī)律，以及概括和得出概念的含義等等。

有老師指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不外乎以下三種情況；實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)，

1實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)，這是超前于學(xué)生操作的提示，或講解實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)與成敗的關(guān)鍵，或提示安全注意事項(xiàng)，或針對(duì)學(xué)生普遍易錯(cuò)的操作做示范、提要求，或僅就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考，老師的實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)應(yīng)突出重點(diǎn)，不可太瑣細(xì)，更不能占用太多時(shí)間一般只需3～5分鐘即可起到指導(dǎo)作用，

2實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)，這是在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題或違背操作規(guī)程時(shí)，由老師給予的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的疑難問(wèn)題，應(yīng)該采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，不可有問(wèn)必答，形成灌輸；對(duì)于操作中的難點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生重做，在做的過(guò)程給予及時(shí)指導(dǎo)；對(duì)于某些危險(xiǎn)操作，應(yīng)該令行禁止，隨后講清道理，并給予正確示范，讓學(xué)生模仿。

3實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)，這是學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)以后，教師所作的評(píng)價(jià)性指導(dǎo)，這種指導(dǎo)是教師就實(shí)驗(yàn)的目的，全班普遍帶有傾向性的問(wèn)題以及發(fā)展學(xué)生的智力及實(shí)驗(yàn)技能水平有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)，我們老師的用語(yǔ)要謹(jǐn)慎，不可隨便批評(píng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，

四、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的最佳途徑，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜^(guò)程來(lái)看，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的獨(dú)立程度來(lái)劃分，大致可以分為三個(gè)階段：模仿練習(xí)階段、有指導(dǎo)的獨(dú)立操作階段和完全獨(dú)立操作階段，學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π纬珊桶l(fā)展的養(yǎng)成策略，在這種策略中，要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，綜合運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)事實(shí)、了解理論和模型、發(fā)展推理技能、分析和研究化學(xué)認(rèn)識(shí)論方面的問(wèn)題，以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置、正確進(jìn)行操作等等技能，在科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度的調(diào)控下，達(dá)到智力技能與操作技能的融合統(tǒng)一，

五、總結(jié)概括

總結(jié)概括是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一項(xiàng)重要策略，無(wú)論是什么地方的教材，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)次數(shù)總是有限的，這就需要我們老師具備從有限的實(shí)驗(yàn)中挖掘、增加多種培育學(xué)生智能的能力，其中，利用學(xué)生已經(jīng)獲得的實(shí)驗(yàn)技能和經(jīng)驗(yàn)，從能達(dá)到的理論高度去總結(jié)概括，就是一種增加培養(yǎng)學(xué)生能力的好辦法，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的操作經(jīng)驗(yàn)引發(fā)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略是一種教學(xué)藝術(shù)，如果缺少這些經(jīng)驗(yàn)，就算我們老師在教學(xué)中很努力，學(xué)生也會(huì)感到化學(xué)不好學(xué)的，更不可能達(dá)到教學(xué)和諧進(jìn)步的境界。