新課改背景下普通高中教學(xué)管理微析

李令軍

摘要本文從當(dāng)下普通高中教學(xué)管理制度的現(xiàn)狀及弊端入手,分析了傳統(tǒng)普通高中教學(xué)管理存在的不足,提出了基于新課改背景的普通高中教學(xué)管理的制度重構(gòu),認(rèn)為教學(xué)管理的理念應(yīng)得到轉(zhuǎn)變,重視師資隊伍建設(shè),在教學(xué)管理過程中貫徹“以人為本”的理念。

關(guān)鍵詞新課改普通高中教學(xué)管理微析

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 引言

培養(yǎng)什么樣的人始終是教育的根本問題。與以往的課程相比,新一輪高中課改在理念和表現(xiàn)形式上有一些主要的變化,主要表現(xiàn)為:

一是課程功能的轉(zhuǎn)變。新的課程方案,打破了傳統(tǒng)的以升學(xué)為唯一價值取向的課程定位,轉(zhuǎn)變成了關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。這種功能的轉(zhuǎn)變符合“人本理念”,即關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、為了學(xué)生。

二是課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變?！靶碌恼n程方案建立了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次組成的課程結(jié)構(gòu)?！雹龠@種課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)了社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

三是課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程方案在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展方面給予了更多的關(guān)注。

四是課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變。新課程方案在課程設(shè)置上由必修和選修兩部分組成,這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

新課程改革是以課程為突破口而進(jìn)行的全方位的教學(xué)改革,這場改革必將對學(xué)校的教學(xué)管理提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新的課程改革,普通高中必須形成新的管理理念,建構(gòu)新的管理模式,運(yùn)行新的管理方法與制度。

2 當(dāng)下普通高中教學(xué)管理制度的現(xiàn)狀及弊端

普通高中教學(xué)管理制度是保障高中教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的組織形式和行為規(guī)范。它是學(xué)校教學(xué)管理體系和每個教師教學(xué)的行動準(zhǔn)則的總和,主要包括教學(xué)思想管理、教學(xué)過程管理、課程計劃管理、教研科研管理和教學(xué)行政管理、評價與考試管理等等。教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。它是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。

伴隨著人們對學(xué)校教育功能和素質(zhì)教育理念認(rèn)識的不斷深化,普通高中的學(xué)校和教學(xué)管理都在進(jìn)行著不斷的創(chuàng)新,在管理形式上表現(xiàn)為從權(quán)力管理、經(jīng)驗(yàn)管理、理性管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫裙芾?、科學(xué)管理、非理性管理。在教育管理部門的領(lǐng)導(dǎo)下和在學(xué)校對管理思想、模式的超越中,普通高中學(xué)校的辦學(xué)水平得到了不斷提高。但當(dāng)我們把視野從理論回歸到現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理層面上,當(dāng)我們用“以學(xué)生為本”的教育思想和理念來驗(yàn)證這些學(xué)校管理的時候,我們會得出這樣一個結(jié)論,“當(dāng)下在學(xué)校管理中發(fā)揮重要作用的管理方式,在推進(jìn)高中學(xué)校管理現(xiàn)代化的進(jìn)程中,特別是在推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐中存在明顯的的缺陷和不足”。②主要表現(xiàn)為:

一是剛性、刻板、服從教學(xué)進(jìn)度和計劃。在課堂教學(xué)中,大多數(shù)教師都是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生按照考試目標(biāo)一步不差地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)行推進(jìn)和深化;

二是教學(xué)評價和管理不符合“以人為本”的理念。普通高中的教學(xué)管理陷入了“制度怪圈”,學(xué)校的制度很全但學(xué)校在管理上刻板的執(zhí)行所謂的“規(guī)章制度”,反而導(dǎo)致對學(xué)校各方面管得很死,從而扭曲了學(xué)校教育育人和教學(xué)的本質(zhì)。

三是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式導(dǎo)致在課程實(shí)施上教師沒有課程意識,更不會形成課程開發(fā)的能力,教師只是像“時鐘”刻板的圍繞中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn),從而成為人們觀念中的“教書匠”。

3 新課程理念下普通高中教學(xué)管理的制度重構(gòu)

如果說教學(xué)過程是培養(yǎng)祖國未來接班人的主要途徑,那么普通高中教學(xué)管理就是學(xué)校工作的重心,教學(xué)管理制度就是學(xué)校制度建設(shè)的核心。我們知道,教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)組織者、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)時空等物質(zhì)的以及教學(xué)理念和思想組成,教學(xué)管理制度是學(xué)校正常運(yùn)行的基本保障。

新課程改革為普通高中教學(xué)和管理帶來了新的理念、目標(biāo)和任務(wù),要真正的實(shí)踐新課標(biāo)的目標(biāo)和任務(wù),教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生都在其中擔(dān)當(dāng)重要的“自我建構(gòu)知識”的角色。校長教學(xué)管理理念的不明確、接受與突破新課改觀念有障礙、校長本身專業(yè)知識與技能的欠缺等都可能導(dǎo)致教學(xué)管理的在效果上的缺失。筆者認(rèn)為,普通高中教學(xué)管理制度需要從以下三個方面進(jìn)行建構(gòu):

3.1 課程理念的變革

“新的教學(xué)管理制度的重建必須以新課程理念為指導(dǎo)。新課程基本理念可以概括為:人本、創(chuàng)新、發(fā)展。我們應(yīng)正確理解并在制度建設(shè)中貫徹這些新理念?！敝鞴芙虒W(xué)的校長是新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)力量。新課程的一個重要特征就是拓展了課程和教材的概念。

一方面教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該樹立“課程不是教材,教材不是圣經(jīng),課程和教材都要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。”③校長必須樹立新的課程觀、教材觀,領(lǐng)導(dǎo)教師深入地開發(fā)新課程和教材。

另一方面要加強(qiáng)校園文化建設(shè),讓校園生活充滿思想、情感和智慧,使學(xué)生能表現(xiàn)出有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù),對自己的成長充滿自信,有對社會強(qiáng)烈的責(zé)任感,有頑強(qiáng)的意志力、完善的知識結(jié)構(gòu)、良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神,讓校園成為學(xué)生喜愛、依戀和維護(hù)的家園。

3.2 師資隊伍的建設(shè)

新課改的主體是教師,它要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,是學(xué)生人生的引路人,也是教育教學(xué)的研究者,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究,對自身的行為進(jìn)行反思,對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。同時,新課程還要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。學(xué)校的發(fā)展靠教師素質(zhì),教師的素質(zhì)源于對教師的培養(yǎng)。學(xué)校要保持良性的可持續(xù)發(fā)展,就要對教師進(jìn)行培養(yǎng)。

新課程在理念和實(shí)踐上要求教師專業(yè)化發(fā)展,同時要求建立以校為本的教學(xué)研究制度,促進(jìn)教師由刻板的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的“研究者”,其中,校本培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)的有效途徑。這樣可通過使教師確立現(xiàn)代教育觀念,跟上教育教學(xué)改革的步伐,以及進(jìn)行敬業(yè)精神的培訓(xùn),使教師保持對教育教學(xué)的熱情。同時應(yīng)加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng),這是教師培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

3.3 樹立“以人為本”的教育理念

學(xué)校在教學(xué)管理過程中要以民主的方式建立民主、開放、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制,調(diào)動教師、學(xué)生以及學(xué)校其他各個管理層面管理的積極性,努力把實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)從應(yīng)試教育下的“分?jǐn)?shù)主義”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)教師和學(xué)生樹立主體意識,增強(qiáng)自我教育、自我評價、自我調(diào)控、自我提高的意識,使其真正成為學(xué)校的主人、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校教學(xué)管理在重視學(xué)生的主體性、喚醒學(xué)生的主體意識的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精神,改變傳統(tǒng)意義上的刻板的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中,一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,使教學(xué)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。另一方面,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本、自主學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生主動參與小組討論、合作學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、探究學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,提高新見解,在研究中學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

一個學(xué)校教學(xué)管理水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校各項(xiàng)工作能否正常開展和順利推進(jìn)。學(xué)校教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)者不斷更新教學(xué)管理理念,探索適合校情的管理方法與模式。學(xué)校教學(xué)管理的關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo),希望在教師,基礎(chǔ)在學(xué)生。④

在當(dāng)前課程改革繼續(xù)往前推進(jìn)的試驗(yàn)路途中,筆者認(rèn)為當(dāng)下學(xué)校教學(xué)管理制度和模式還需要注意以下幾方面的問題:一是教師考評考核制度;二是學(xué)生學(xué)分管理及綜合評價制度;三是校本課程的開發(fā)制度?！靶ｉL是一個學(xué)校的靈魂,要想評論一個學(xué)校,先要評論他們的校長。”(陶行知語)在新課改中,主管教學(xué)的校長應(yīng)明確自己在教學(xué)管理中的重要地位角色,更新教學(xué)管理理念,懷著強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感,構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的教學(xué)管理模式,把培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的全面的、高素質(zhì)人才做為己任,為我國教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。