也談高職就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)

莫柳軍

[摘要] 本文嘗試討論開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的性質(zhì)和意義,提出了本課程的學(xué)習(xí)模塊、教學(xué)方式、學(xué)時(shí)安排、考核方式、成績評定等相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞] 高職 就業(yè)指導(dǎo) 大學(xué)生

隨著我國高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大,高等職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。近年來,大學(xué)生就業(yè)已逐漸成為世界性難題。高職學(xué)生就業(yè)情況也引起了廣泛的關(guān)注,教育部已經(jīng)將高職學(xué)生就業(yè)率作為衡量高校辦學(xué)條件的主要因素之一。因此,高職院校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程成為一種必然趨勢。

一

分析當(dāng)前高職學(xué)生面臨的就業(yè)形勢,我們可以看到,高職學(xué)生就業(yè)困難是一種無法回避的現(xiàn)實(shí),他們要面臨的就業(yè)競爭將越來越激烈。世界銀行2007年的發(fā)展報(bào)告顯示,全世界失業(yè)大軍中的一半是青年。目前,全世界有15億年齡在12至24歲的青年,其中的13億生活在發(fā)展中國家。對發(fā)展中國家來說,這個(gè)數(shù)據(jù)既意味著將會(huì)擁有人數(shù)更多、技術(shù)水平更高的勞動(dòng)力大軍,也意味著如果就業(yè)的競爭越來越激烈和年輕人所面臨的就業(yè)壓力越來越大。國內(nèi)的情況也是如此。2008年下半年以來,隨著全球金融危機(jī)的爆發(fā),不少企業(yè)的招聘計(jì)劃被凍結(jié)或縮水,對原本就面臨巨大就業(yè)壓力的2009屆大學(xué)畢業(yè)生而言,無疑是雪上加霜。

而另一方面,通過細(xì)分近兩年大學(xué)生群體的就業(yè)率,我們能夠發(fā)現(xiàn),在同樣的就業(yè)形勢下,高職學(xué)生的就業(yè)率明顯高于本?？茖W(xué)生。以教育部2008年的統(tǒng)計(jì)數(shù)字為例,大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率只有65%左右,而高職畢業(yè)生的平均就業(yè)率超過90%。而2009年7月以來,重慶、北京、上海等多個(gè)城市的媒體報(bào)道,高職學(xué)生的就業(yè)率均高于本科生、研究生。根據(jù)《重慶晚報(bào)》的報(bào)道,2009年,重慶市高校畢業(yè)生總數(shù)為127816人。截至7月31日,約10.5萬人實(shí)現(xiàn)就業(yè),就業(yè)率81.9%,比6月上升0.9%。在實(shí)現(xiàn)就業(yè)的高校畢業(yè)生中,研究生9699人,就業(yè)率77.6%;本科生64682人,就業(yè)率80.6%;?？聘呗毶?3435人,就業(yè)率84.3%。

對高職教育特有的優(yōu)勢特點(diǎn)進(jìn)行分析,能夠讓我們對這一現(xiàn)象進(jìn)行解答。答案的關(guān)鍵就是“就業(yè)導(dǎo)向”。首先,高職院校依托地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展開設(shè)專業(yè),堅(jiān)持面向基層,面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線,培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才,培養(yǎng)目標(biāo)明確,針對性強(qiáng)。其次,高職教育中強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的理念,根據(jù)適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,突出能力培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,努力實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng),達(dá)到教學(xué)課程與就業(yè)崗位的無縫對接。與本?？茖W(xué)生相比,高職學(xué)生的實(shí)用性強(qiáng)。第三,高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)均衡,應(yīng)變性強(qiáng)。與中專中職學(xué)生相比,高職學(xué)生具有完整的高中基礎(chǔ)文化,兼顧應(yīng)用語文、英語、計(jì)算機(jī)技能等基本素質(zhì)的培養(yǎng),既為長期的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ),也增強(qiáng)了對就業(yè)市場變化的適應(yīng)性。

二

由此可見,高職院校開展就業(yè)指導(dǎo)工作必須要依托和體現(xiàn)高職教育自身的優(yōu)勢特色,既要向?qū)W生明確今后就業(yè)的趨勢和困難,也要分析高職學(xué)生特有的優(yōu)勢,使學(xué)生既對困難有所認(rèn)識(shí),也能樹立戰(zhàn)勝困難的信心。

我院開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程命名為《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》,屬于公共必修課,適用于全院所有專業(yè),分布在1-6學(xué)期,共38學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí);實(shí)踐20學(xué)時(shí)),計(jì)2學(xué)分。本課程既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位,又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。課程的開設(shè)目的旨在通過引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯意識(shí),客觀認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢,明晰所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向和所需具備的職業(yè)素養(yǎng);樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念,科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯;了解國家和各級政府的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策,掌握必要的求職擇業(yè)方法和技巧,正確選擇職業(yè)發(fā)展方向,從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

本課程內(nèi)容主要分為4個(gè)模塊:職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇。由于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》是一門貫穿學(xué)生高職教育過程始終的課程,強(qiáng)調(diào)建構(gòu)一個(gè)全程化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。因此,本課程的4個(gè)模塊內(nèi)容針對不同年級各有側(cè)重,明確目標(biāo),突出重點(diǎn),分步實(shí)施,同時(shí)各個(gè)階段又相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。例如,在一年級對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測評和能力傾向測評,幫助他們發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長,以便結(jié)合自己的專業(yè)制定出符合個(gè)人成長與發(fā)展的目標(biāo),從而樹立正確的職業(yè)觀和崇高的職業(yè)理想;對二年級學(xué)生側(cè)重學(xué)業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢,根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的能力;對三年級學(xué)生著重進(jìn)行求職指導(dǎo)、和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),講授求職方法、面試技巧、就業(yè)程序、就業(yè)法規(guī)、權(quán)益保護(hù)、就業(yè)信息獲取等知識(shí),引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變角色,適應(yīng)社會(huì),實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想。在成績評定方面,本課程既有對專題理論知識(shí)的考查,也重視學(xué)生在各種實(shí)踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn),因此采用了基于過程、動(dòng)態(tài)評價(jià)的方式。

與其他常規(guī)的必修課程相比,我院《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的特色異常鮮明,主要體現(xiàn)在:(1)課程管理“新”:以主管就業(yè)工作的副院長主抓,集合招生就業(yè)處、教務(wù)處、公共基礎(chǔ)部及教學(xué)系部專職人員參與,體現(xiàn)了教學(xué)與就業(yè)一體化的理念,創(chuàng)新了課程管理體制。(2)教學(xué)模式“新”:課程內(nèi)容以教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》為依據(jù),以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心,以創(chuàng)業(yè)與就業(yè)要求為基礎(chǔ),通過對崗位行動(dòng)領(lǐng)域、工作過程、職業(yè)行動(dòng)能力的分析,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目化、教學(xué)效果評價(jià)過程化。(3)課程保障“新”:專職教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過SIYB專業(yè)培訓(xùn),全部擁有職業(yè)指導(dǎo)師資格;廣泛邀請行業(yè)、企業(yè)專家全程參與課程建設(shè);為在校生與畢業(yè)生就業(yè)標(biāo)桿搭建共同交流的平臺(tái);實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地綜合利用和家校就業(yè)信息共享;創(chuàng)建了立體多維的課程保障體系。

三

隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻,高職學(xué)生接受專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高職院校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,不但要關(guān)注學(xué)生就業(yè)形勢,更要依托自身優(yōu)勢特色,大膽突破常規(guī),講求課程團(tuán)隊(duì)的全程參與,做好課程設(shè)計(jì)和建設(shè)。

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