把握課堂生成 引導(dǎo)合作探究

路炳榮

[摘要] 新課程背景下,教師更注重教學(xué)中的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法,關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng),把握課堂生成性資源的開(kāi)掘利用。

[關(guān)鍵詞] 《囚綠記》 切入點(diǎn) 難點(diǎn)

目前,新一輪基礎(chǔ)教育改革正向縱深發(fā)展,“自主、合作、探究”的教學(xué)理念成為新課程語(yǔ)文的重要標(biāo)志已深入人心,教師的作用、角色發(fā)生了很多變化,教師從講深講透的傳授轉(zhuǎn)向注重激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì),角色從“臺(tái)前”走向“幕后”。在新課程理念下,課堂上所追尋的閃光點(diǎn)不再是教師課前設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃完成情況,而是師生交往、積極互動(dòng)、共同協(xié)作的過(guò)程中生成的有效資源的發(fā)現(xiàn)和重構(gòu)。

本文就《囚綠記》的教學(xué)中所做一點(diǎn)嘗試,并進(jìn)行探討。

上課鈴響,我走進(jìn)教室,看著學(xué)生期待的眼光,我開(kāi)啟了一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)。

今天學(xué)習(xí)《囚綠記》,大家自學(xué)(教室一片騷動(dòng))。

“古人云:不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！笔紫?粗讀課文,圈畫(huà)生字、生詞。(這個(gè)問(wèn)題盡管不是高中學(xué)生解決的重點(diǎn),大多數(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué),在課前已經(jīng)解決,但上課時(shí)還需提出來(lái)解決。包括一些字、詞的正確寫法,意義,生詞明確其意義,熟詞生意。)

其次,分組(前后桌同學(xué)4人自然成組)交流,規(guī)定一定時(shí)間之后,由小組推薦一人代表本組發(fā)言,讓每一位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

一、找切入點(diǎn)

學(xué)生首先標(biāo)出自然段,發(fā)言時(shí)盡可能用文本中的字、詞、句,定位精準(zhǔn)到第幾段,第幾行,哪個(gè)字、詞、句子。這樣有利于大家盡快找到目標(biāo),進(jìn)行思考并發(fā)表評(píng)論。

生1:以題目為切入點(diǎn),題目是《囚綠記》,文章圍繞律來(lái)展開(kāi)。分別寫“遇綠”、“賞綠”、“囚綠”、“放綠”、“懷綠”。

生2:以背景為切入點(diǎn),第十三段“?蘆溝橋事件發(fā)生了”,“在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都”……

生3:以作者的感情為切入點(diǎn)……

生4:以文章的線索為切入點(diǎn)……

生5:以第十四段“離開(kāi)北平一年了,我懷念著我的圓窗和綠友。有一天,得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候,會(huì)和我面生么?”為切入點(diǎn)。

生6:以第五段“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)”說(shuō)明綠的象征意義,只是一個(gè)切入點(diǎn)。

生7:以第十一段“它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子?！?/p>

生8:以第十段“它的尖端總朝著窗外的方向,甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來(lái)的方向,植物是多固執(zhí)啊!”

生9:以第十段“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫,我對(duì)它的善意,我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快,因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?！?/p>

生10:以第八段“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái),教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上,讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻抑郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo),要它為我作無(wú)聲的歌唱?！?/p>

生11:以第四段“圓窗”、“綠影”為切入點(diǎn)。

生12:以“綠”的象征意義為切入點(diǎn)。

學(xué)生在發(fā)言時(shí)條分縷析,涉及內(nèi)容、線索、感情、寫法等諸多方面,他們都闡述著自己的理由,緊扣文本,定位準(zhǔn)確,理由充分。談到的每一個(gè)觀點(diǎn),學(xué)生們都細(xì)心傾聽(tīng),邊畫(huà)邊圈。這些切入點(diǎn),都有牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。

二、找難點(diǎn)

找出自己不理解的字、詞、句子的讀音、含義,句子段落的作用等。要求:還是小組交流,再派代表,但代表盡可能避免重復(fù)。

生1:第五段倒數(shù)第四行說(shuō)“門雖是常開(kāi)著,可沒(méi)人來(lái)打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到狐獨(dú)”,為外什么“他不感到孤獨(dú)”?話音剛落,有人舉手回答。(大家鼓掌!)

生2:第五段倒數(shù)第三行“我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言,正如它了解我的語(yǔ)言一樣。”第十段第二行:“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫,我對(duì)它的善意?！鼻昂竺?我不理解。

生3:作者要表達(dá)的的思想和感情與常春藤所體現(xiàn)的思想和感情是一致的,文章第五段倒數(shù)第三行“門雖是常開(kāi)著,可沒(méi)人來(lái)打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到狐獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言,正如它了解我的語(yǔ)言一樣?！?/p>

生4:文中的“我”的思想感情與“綠”的象征意義不同,依文章背景及文章內(nèi)容,“綠”贊美了抗戰(zhàn)時(shí)期忠貞不屈的民族氣節(jié)。(掌聲!)

……

每一個(gè)問(wèn)題都引起激烈的辯論和深刻的思考,對(duì)文本的理解越來(lái)越深入。

三、品讀美點(diǎn)

從文中找出你最喜歡一個(gè)的詞語(yǔ)、句子、或段落,等等,并說(shuō)明為什么。

生1:“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)?！边\(yùn)用比喻排比,寫出“綠”的象征意義,形式整齊,明白曉暢,氣勢(shì)貫通。

生2:“門雖是常開(kāi)著,可沒(méi)人來(lái)打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到狐獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言,正如它了解我的語(yǔ)言一樣?！睂懗隽俗髡吲c“綠”心靈的溝通。

生3:“我開(kāi)始了解渡趣沙漠者 望見(jiàn)綠洲的歡喜,我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色”……

生4:“看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò),嫩芽,我以揠苗助長(zhǎng)的心情,巴不得它長(zhǎng)得快,長(zhǎng)得茂綠”……

生五:“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng),依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長(zhǎng)得更快”……

生6:“它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子”……

生7:本文的結(jié)構(gòu)……

學(xué)生的美點(diǎn)賞讀,包括語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、開(kāi)篇、結(jié)尾、過(guò)度、銜接等等,學(xué)生深情地朗讀著,細(xì)心的品味著,如飲甘露,如酌清泉,如賞名山。

把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,與學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),與學(xué)生一起把握重點(diǎn)、解決難點(diǎn),讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)程度的發(fā)展,使每一位學(xué)生全面發(fā)展。讓師生的活動(dòng)直接融入雙方的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷中,引起各自情感上的共鳴,得到各自情感的體驗(yàn),發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力,引發(fā)各自態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶,讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

參考文獻(xiàn):

[1]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).人民教育出版社,2003.

[2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研修.高等教育出版社,2004.