興趣是使任務驅動教學法在信息技術教學中成功實施的關鍵

林豫楹

[摘要] 本文闡述了任務驅動教學法以其眾多的優(yōu)點被廣泛地應用于中小學的信息技術課中,為了使任務驅動教學法在信息技術課中成功實施,興趣成了關鍵,本文將對如何縮小教師與學生之間的興趣差異,如何培養(yǎng)學生學習興趣和如何發(fā)展學生興趣加以闡述。

[關鍵詞] 任務驅動 興趣 培養(yǎng)興趣 發(fā)展興趣

21世紀是知識與信息的時代,人才必須具備一定的信息素養(yǎng)。目前,現(xiàn)代信息技術教育已經(jīng)成為教育教學中的基本組成要素,信息技術課要擔負起培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的責任。擔任信息技術課程教學的教師都有這樣的體會:學生對玩計算機很感興趣,但對信息技術課卻沒有興趣。究其原因,在于傳統(tǒng)的教學方法和模式不適應信息技術課教學,任務驅動教學法以其增強自學能力、增強學生們的動手能力、鍛煉學生們從系統(tǒng)的角度進行分析問題的能力、增強學生們的團隊合作能力等優(yōu)點,越來越普遍地應用在中小學的信息技術課教學中,那么,如何使任務驅動教學法在信息技術教學中成功實施呢?根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,總結出興趣是使任務驅動教學法在信息技術教學中成功實施的關鍵。

興趣是學生學習的巨大動力。學生在學習過程中,只有產(chǎn)生興趣,把學習當作一種享受,才會積極地去學習和探究知識。在傳統(tǒng)教學模式中,教師把所有問題的具體操作步驟都講授給學生,學生是被動地依樣畫葫蘆,沒有機會去思考為什么這樣做,怎樣做更好,而且操作中發(fā)生的問題也不能及時反饋,以致不能正確培養(yǎng)學生良好的學習習慣,對學生素質的提高也不能起到積極的作用。而在“任務驅動”的教學模式中,教師提出具體任務,由學生自己去分析問題,并思索解決問題的方法和步驟,教師不再主宰整個教學過程,教師的任務在于幫助學生完成任務。這樣,激發(fā)起學生的學習興趣,學生的積極性得到充分的發(fā)揮,學生的素質也得到相應的提高。另外,教學中如果總是教師講、學生聽,學生容易疲勞,也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。采用任務驅動教學模式,學生在學習過程中會遇到很多問題,有的可以通過閱讀教材解決,有的可以通過同學間相互交流、討論來解決,有的則需要教師加以點撥指導。這樣,完全打破了以前上課的局面。在教學中更多的讓學生去操作、嘗試,發(fā)現(xiàn),學生就會體會到自己探索的成功感,從而充分激發(fā)起學習興趣,調動起學習積極性和主動參與意識。

在任務驅動教學法中,任務對學生就是一個興趣、一種“催化劑”,由于所設計的任務來自于學生日常的學習、生活、興趣、愛好、需求等,學生自然會非常感興趣,學習的積極性也就被調動起來了,通過完成任務,使他們有成就感,從而激發(fā)他們更積極地學習。如果學生對提出的任務沒有興趣,那就說明任務是失敗的。因此,要想收到理想的教學效果,提出的任務必須對學生有足夠的吸引力。那么,怎樣才能做到這一點呢?由于教師和學生之間年齡和閱歷的不同,興趣上往往存在著或大或小的差異,而縮小差異的捷徑,就是教師對自身多方面愛好的培養(yǎng)、對主動探究新事物能力的培養(yǎng),只有這樣,才能使我們的教學設計貼近學生的心理,引發(fā)他們的興趣。同時,要注意,設計的任務必須給學生留有一定的創(chuàng)新空間,讓學生有自由發(fā)揮的天地,以充分展示他們的個性和才華,從而對計算機課程保持相對持久的熱情,而不是像以往那樣僅對某節(jié)課有三分鐘的熱血。我在教文字處理軟件Word的文字修飾部分時,設計了一付對聯(lián)及福字的任務,因這個話題非常貼近學生生活,所以極大地吸引了學生的注意力,激發(fā)了他們的創(chuàng)造力,所設計出的對聯(lián)及福字風格各異、個性十足,收到了意想不到的效果。

興趣是使任務驅動教學法在信息技術教學中成功實施的關鍵,那么,如何來培養(yǎng)學生學習信息技術課的興趣呢?

我們知道,強制是很難培養(yǎng)出什么學習興趣的,弄不好,反而適得其反,挫傷孩子的積極性,嚴重時還會產(chǎn)生抵觸情緒、厭學情緒。所以,在學習興趣的培養(yǎng)上,我一般是順著學生的興趣走。隨著孩子年齡的增大,好奇心有逐漸減弱的趨勢。尤其是上初中的孩子,課業(yè)負擔明顯增多,孩子的好奇心無形中就被繁重的課業(yè)負擔淹沒了。但是,好奇心人皆有之,大人都有好奇心,何況孩子。初中生的好奇心雖有減弱,但仍會時不時地有所表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)這些好奇心,有意識地加以引導,仍然是培養(yǎng)初中生學習興趣的一種好方法。培養(yǎng)孩子學習興趣的渠道有許多種:

1.可以從滿足孩子的好奇心入手。例如,通過實物、圖片、模型、動畫展示等;通過對有關的趣味史實;通過展示優(yōu)秀電腦作品;激發(fā)學生們分析生活中的事實或現(xiàn)象,產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。利用其他科目中那些與所學教材有聯(lián)系的事實或資料;介紹一些跟信息技術行業(yè)及其發(fā)展有關的熱門話題引導學生進行思考、辯論和深入學習,例如,競爭、營銷、廣告、黑客、信息戰(zhàn)、股票、融資和價格策略等。

2.從學習方法入手,運用一些有趣的游戲方式在玩兒的過程中和孩子一塊兒學習。學生都熱愛有趣的游戲。那么,教師可以運用各種軟件游戲來進行教學。比如,在指法教學中,可以利用《金山打字通》的游戲來激發(fā)學生練習指法的興趣。此外,還可以組織學生進行打字比賽,激發(fā)學生自覺地練習。

3.從培養(yǎng)孩子的成功感入手,每一步都有每一步的小目標,每一次都有每一次的小進步,用不斷的成功來激勵孩子,積小勝為大勝,讓孩子在不斷的成功中激發(fā)出自豪感成就感,引導學生在完成實踐性作業(yè)時產(chǎn)生學習興趣,從而引發(fā)孩子的學習興趣。

4.從培養(yǎng)學生興趣持久性入手。已經(jīng)培養(yǎng)的興趣作為教師如何來保護興趣呢?學習和探求科學知識,本來就是件充滿神秘、新奇、趣味盎然的事情。可是,現(xiàn)在對許多孩子卻成了索然無味的負擔。為了給孩子減輕一點作業(yè)負擔,讓他多休息一會兒,或是給孩子騰出時間,讓他學習一些自己感興趣的東西,為提高孩子的學習興趣,一是不要因為調皮而懲罰孩子,二是盡量不要布置額外的作業(yè)。我們應該把課外學習的重點,放在激發(fā)孩子的學習興趣上?？梢愿鶕?jù)孩子的性格愛好,鼓勵他做些有興趣的活動,在興趣活動中看書學習,這既能提高孩子的學習興趣,又能鍛煉孩子的動手能力、科學思維能力和持之以恒的毅力。

從心理學的角度看,人的興趣發(fā)展一般要經(jīng)過“有趣——樂趣——志趣”三個階段。有趣是興趣發(fā)展的低級水平,它往往是由某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生的直接興趣,其特點是:隨生隨滅,為時短暫。樂趣是興趣發(fā)展的中級水平,它是在有趣的基礎上逐步定向形成起來的,其特點是:基本定向,持續(xù)時間較長。志趣是在樂趣的基礎上發(fā)展起來的,它是興趣發(fā)展的高級水平,它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合,其特點是:積極自覺,持續(xù)時間長,甚至終身不變。低年級孩子的信息課的學習興趣一般還處在有趣階段,這種興趣的生命力是非常有限的,如果沒有興趣品質的提升,學習便不可能長久堅持下去。因此,信息課應該保護并發(fā)展孩子與生俱來的好奇心和求知欲,根據(jù)不同階段學生的年齡特征跟進興趣轉化,在直接興趣中生成間接興趣,在短期興趣中發(fā)展長期興趣,將孩子對信息技術的“有趣”逐步向樂趣乃至志趣深化,只有學生學習信息技術的興趣品質提升了,學生才會全身心地投入到學習活動中去。對于學習成績好的孩子,不再是培養(yǎng)興趣,而是重在發(fā)展興趣。

“任務驅動”的教學模式正在逐步改變著傳統(tǒng)的教學模式,以它特有的優(yōu)勢展示著強大的生命力。為了使任務驅動教學方法在信息技術課中成功實施,須激發(fā)學生強烈的學習興趣,而要達到這一點,還應亟待我們共同努力。

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