淺談如何培養(yǎng)學生的自學習慣

初良華 張來軍

[摘要] 良好的自學習慣,是指那些科學的、規(guī)范的、符合語文學習規(guī)律及學生認識規(guī)律的自學習慣,要達到這個目標,就必須強化循序漸進的訓練步驟。否則,就不能圓滿完成培養(yǎng)自學能力的改革任務。根據(jù)筆者的教學改革實踐,我們認為,應主要培養(yǎng)學生七種自學習慣。

[關鍵詞] 自學習慣 學生 閱讀

一、認真閱讀的習慣

閱讀,一般是指看或者讀作者用書面語言表達出來的文章。從而獲取各方面知識,領會作者的寫作意圖,體會作者想要表達的思想感情。這些都要求閱讀必須注意力高度集中,潛心思考,才能領會。那種一目十行、囫圇吞棗的閱讀是根本達不到預期目的的。

認真閱讀必須做到“五到”,即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到為核心,促進對文章正確地理解,深入地領悟,在此基礎上五者協(xié)調,共同作用。古人朱熹提到了讀書要“三到”。他說:“余嘗謂,讀書有三到,謂心到、眼到、口到。心不在此,則眼不看仔細,心眼既不專一,卻只溫浪誦讀,決不能記,記亦不能久也。三到之中,心到最急。心既到矣,眼口豈不到乎?”這段話深刻地闡明了認真閱讀的重要性。我們在這里加入“手到和耳到”,是強調學生要有動筆勾劃和充分運用耳朵的聽力來學習的習慣,這對于閱讀的理解也是必不可少的。

二、使用工具書的習慣

小學生的工具書主要是字典、詞典、參考書,它們是孩子無聲的老師。當學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞,就要及時地查閱字典詞典,借助這些工具書,自己弄懂字詞的意思。養(yǎng)成查字典、詞典的好習慣,能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向,確保知識掌握的正確性。參考書為學生提示閱讀思路,提供閱讀的有關背景知識、常識性知識及其它小資料,能擴寬知識面,啟迪思維,是學生自學的好幫手。

培養(yǎng)學生使用工具書的習慣,應該注意:(1)保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角,伸手可及,隨時查閱;(2)掌握三種方法。查字典的3種方法,即音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法,學生必須熟練掌握,可通過競賽等形式鞏固強化,以提高使用速度;(3)提倡活學活用。有些學生使用參考書,不是“參考”,而是“照搬”。發(fā)言照本宣科,做作業(yè)照單全抄,這非常不利于思維的發(fā)展及自學能力的成長,失去了使用參考書的意義。針對這種情況,有些教師不準學生使用參考書,這種做法也是不對的。它完全否定了參考書的積極作用和價值。問題的關鍵不在參考書,而在怎樣使用參考書。我們認為,提倡活學活用才是根本的出路。要求學生發(fā)表自己的意見,鼓勵爭論,把參考書上的知識觀點轉化為如己所出,這樣,才真正利用了參考書。

三、邊讀邊做記號的習慣

古人有“不動筆墨不看書”的說法,我們強調學生自學時必須動筆做記號,以起到突出重點、提綱契領、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中,我們根據(jù)需要教給學生做記號的方法,規(guī)范了符號,指定了內容。內容大致包括七個方面:生字新詞,多音字,關鍵詞語,精彩的語句,重要的地方,對某些內容有疑問,需要重讀或摘抄的章節(jié)。學生處于不同的閱讀階段給相應的內容做記號,在這個過程中,知識得到了增長,思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。

四、質疑問題的習慣

“學貴存疑”。一個學生,如果在他的學習過程中沒有提出問題,對知識的獲得沒有產(chǎn)生過疑問,那么,可以肯定地說,他不善于學習,也學不到什么東西。只有在學習中發(fā)現(xiàn)問題,開掘難點,不斷地產(chǎn)生疑難,又不斷地解決疑難,才能獲得知識,發(fā)展思維。

培養(yǎng)學生質疑問難的習慣,首先,教師要善于激發(fā)學生“敢問”。傳統(tǒng)教學總是教師提出問題,學生思考回答,久而久之,學生思維容易處于被動,受到壓抑,產(chǎn)生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”,這就要求教師激發(fā)學生提問的勇氣,為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地,調動思維的積極性。

其次,要緊扣教材訓練學生“會問”、“善問”。有些教師擔心學生“不會提”、“亂提”、“提不好”,影響課堂教學進度和教學任務的完成,因而限制學生提問。其實,只要緊扣教材堅持不懈地對學生進行質疑問難的訓練,學生是能達到“會問”、“善問”,從而形成獨立的質疑問難能力的。以審題為例,有的教師這樣訓練:(1)指導學生抓課文的重點詞語提問?！短飯@詩情》這一文,就抓住“碧綠”、“鮮艷”、“自由馳騁”、“寂靜”、“平靜”等一系列詞語來提問,逐步揭示文章內容。(2)抓標題中的標點符號提問。如《“你們想錯了”》,標題為什么要加引號?“你們”在想什么?為什么想錯了?(3)抓事物之間的關系提問。如《小蟲和大船》,它們之間有什么關系?這些疑問,或能幫助理清文章思路,或明了寫作特點,或緊扣課文重點,或直撲文章中心,這些提問既調動學生積極性,也鍛煉思維能力,經(jīng)過這樣長期訓練和引導,“不會提”、“提不好”的顧慮沒有了,“亂提”也就漸漸納入預定的教學軌道。課堂教學不是更有質量和效率嗎?

五、獨立完成和小組合作完成作業(yè)相結合的習慣

完成作業(yè)是檢驗學生對所學知識掌握情況的重要途徑,它對學習有著重要意義:它能提高和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度,它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉化為能力,即培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力,它能激發(fā)學生的學習積極性,使學生認識到知識在學習和生活中的意義。

六、及時復習的習慣

培養(yǎng)學生及時復習的習慣。首先,要指導他們根據(jù)遺忘的規(guī)律及時復習、多次復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進程是先快后慢。因此,及時復習能夠阻止通常在識記后立即就會發(fā)生的急速遺忘,而多次復習,才能達到長期保持的目的。否則,恢復已經(jīng)遺忘了的知識,就要花費很大力氣。

其次,要教給學生多樣化的復習方法。復習并不等于單純重復。機械重復活動不僅容易使學生產(chǎn)生消極情緒,而且容易使大腦疲勞。運用多樣化的復習方法,則會使學生感到新穎生動,激發(fā)智力活動的積極性,從而提高復習效果。還是以生字識記為例,除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外,還可采用找朋友(形近字辯析)、請你當醫(yī)生(糾正錯別字)、開火車(生字組詞接龍)等多種方法,學生往往在玩中生動活潑地復習鞏固了知識。

七、閱讀后寫讀書筆記的習慣

寫讀書筆記,可以幫助學生加強對文章的理解,進一步提高閱讀能力,同時,能促使學生主動地積累語言材料,學習寫作方法,鍛煉作文能力,接受思想教育。

指導學生寫讀后感式的讀書筆記,應該注意:(1)要教給寫讀后感的方法。要求根據(jù)原文的內容和寫法,結合自己的實際,寫出感受最深的東西,要有“讀”有“感”,夾敘夾議,以“感”為主,不要過多地抄錄原文。(2)深入理解原文,領會實質,抓一兩個方面寫感受,不要面面俱到。(3)以練為主。訓練初期評點可適當多一些,具體一些,學生掌握方法后,可少評不評。