數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾個值得思考的地方

高東衛(wèi)

[摘要] 新課標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生自主性的原則,在課堂教學(xué)中教師也都力爭做到“三個不”。但是還有一些教師的做法,即教師要會“講”課,教師要精“講”課,教師要清楚學(xué)生的“認(rèn)知水平”,課堂上要“有序”,教師要傳授“數(shù)學(xué)思想”五個方面的做法也值得我們教學(xué)者認(rèn)真思考。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 做法 思考

新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生自主性的幾個原則:給學(xué)生一個空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一個條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一個時間,讓他們自己去安排;給學(xué)生一個問題,讓他們自己去找答案;給學(xué)生一個機(jī)遇,讓他們自己去抓住;給學(xué)生一個沖突,讓他們自己去討論;給學(xué)生一個權(quán)利,讓他們自己去選擇;給學(xué)生一個題目,讓他們自己去創(chuàng)造。課堂教學(xué)中教師力爭做到“三個不”,一是學(xué)生能自己說出來的,教師不說;二是學(xué)生能自己學(xué)會的,教師不講;三是學(xué)生能自己做到的,教師不教。但是,在課堂教學(xué)中一些教師的做法值得我們?nèi)ニ伎?談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、教師要會“講”課

教師講得清楚,學(xué)生就聽得懂嗎?一般來說,講,是教師課堂教學(xué)傳授知識的主要方式,而聽,則是學(xué)生獲取知識的主要渠道,教師清晰透沏并且?guī)в袉l(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識時先決條件,然而,教師講得清楚,學(xué)生卻未必聽得明白,往往教師講得頭頭是道,學(xué)生卻如墜云霧,如果教師講課只顧自己津津有味,不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息,不考慮學(xué)生是否真正參與到教學(xué)活動中來了,教師與學(xué)生的的思維不能同步,學(xué)生只是被動地接受,毫無思考、理解的余地,這樣造成學(xué)生不是聽不懂,就是囫圇吞棗。為了做到學(xué)生能聽得懂,教師必須努力改進(jìn)教學(xué)方法,精心設(shè)計教學(xué)過程,把握起點(diǎn),抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),用事先準(zhǔn)備好的創(chuàng)設(shè)問題情景,將學(xué)生引入知識的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”。在課堂的黃金時間段內(nèi)讓學(xué)生通過一些活動去經(jīng)歷、去探索發(fā)現(xiàn)知識,領(lǐng)悟所學(xué)的新內(nèi)容,把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。因此,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的問題情景,與學(xué)生共同研究,讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探究中去體會數(shù)學(xué),在合作、交流中獲得對數(shù)學(xué)的理解。

二、教師要精“講”課

教師講得越多、越充分利用課堂40分鐘,學(xué)生就越清楚嗎?力爭在盡可能少的時間內(nèi)解決盡可能多的問題,這是提高課堂教學(xué)效率的一個目標(biāo)。但是,提高課堂效率,必須緊扣教材,圍繞重點(diǎn),充分考慮學(xué)生的實(shí)際,并不是教師講得越多越好,課堂教學(xué)任務(wù)完成的好壞與否不能只看課堂容量的大小,關(guān)鍵應(yīng)看學(xué)生對所學(xué)知識的“經(jīng)歷”、“體會”和理解、掌握程度及能力培養(yǎng)的效果。有一項關(guān)于學(xué)習(xí)的研究表明:通過“讀”獲得的知識的保持率為1%,通過“聽”獲得的知識的保持率為20%,通過“看”獲得的知識的保持率為30%,通過“看”和“聽”獲得的知識的保持率為50%,通過“交談”獲得的知識的保持率為70%,通過“動手操作”獲得的知識的保持率為90%。因此,教師應(yīng)該潛心鉆研教材和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,在明確教材內(nèi)容系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上,熟練地駕馭教材,靈活自如地處理、“裁剪”教材,憑著自己對教材的切身感受去適度地旁證博引.合理地拓寬加深?！爸v”寧可少些,但要精些,果斷刪去與主題無關(guān)的內(nèi)容,真正做到“恰到好處”,切實(shí)給學(xué)生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生懂一點(diǎn),曉一類,通一片。

三、教師要清楚學(xué)生的“認(rèn)知水平”

教師覺得簡單,學(xué)生就學(xué)得容易嗎?教師常常埋怨學(xué)生:“這么簡單的題都做不出來!”孰不知,教師與學(xué)生的認(rèn)識水平與接受能力往往存在很大差異,就學(xué)生而言,接受新知識需要一個過程,絕不能用教師自己的水平衡量學(xué)生的能力,況且,有時教師對教材的難點(diǎn)把握不清,習(xí)題講解得不透徹,也會導(dǎo)致簡單問題變?yōu)閷W(xué)生的難點(diǎn)。因此,在教學(xué)時,教師要有耐心和愛心,必須正確理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力,低起點(diǎn)、多層次、高要求地教學(xué),讓學(xué)生一步一個腳印,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識,在學(xué)知識中提高能力。

四、課堂上要“有序”

課堂上學(xué)生坐的端正、遵守紀(jì)律,學(xué)生就在積極的思考嗎?在課堂教學(xué)中,很多教師要求學(xué)生必須很好的遵守課堂紀(jì)律,不須說話,不須搞小動作,不須寫,要注意聽講。孰不知,學(xué)生的個性有差異,坐的端正、遵守紀(jì)律的學(xué)生并不一定認(rèn)真聽講,積極思維。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂,有許多創(chuàng)設(shè)問題情景、探究、動手試一試和同學(xué)交流等活動,一堂課的成功與否,關(guān)鍵要看學(xué)生是否積極的參與課堂教學(xué)活動,課堂上要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律,也允許學(xué)生積極思維,合作探究的條件下,出現(xiàn)個別不和諧的情況。但是,教師要把握好“度”,只要絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中,個別學(xué)生出現(xiàn)的問題要個別處理,千萬不可小題大做,要通過督促、批評等手段使問題學(xué)生盡快改正錯誤。變學(xué)生“死學(xué)”、“苦學(xué)”為“活學(xué)”、“樂學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力,積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。

五、教師要傳授“數(shù)學(xué)思想”

學(xué)生在課堂上聽懂了,那所學(xué)知識就掌握了嗎?在教育教學(xué)活動中,常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,學(xué)生在課堂上聽懂了,但課后解題特別是遇到新題型便無所適從。這說明學(xué)生聽懂是一回事,而達(dá)到對所學(xué)知識的切實(shí)掌握是另一回事,僅就習(xí)題教學(xué)而言,如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能,教師只注意嫻熟地解題,不重視充分暴露教師的思維過程,學(xué)生感悟不出解題思路及技巧,產(chǎn)生不出求解欲望,掌握所學(xué)知識就是一句空話,針對這種現(xiàn)象,教師應(yīng)努力挖掘課堂教學(xué)的潛能,精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),全面展示知識發(fā)生發(fā)展過程,并發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的全過程,讓全體學(xué)生能在探索中理解知識,掌握方法,感悟數(shù)學(xué)思想。