淺析英語教學(xué)反思及情感教學(xué)建議

高 智

[摘要] 英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。本文在分析初中英語情感教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對(duì)英語教學(xué)反思及情感教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。希望本文的研究能促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的提高。

[關(guān)鍵詞] 英語 教學(xué)反思 情感教學(xué)

一、初中英語情感教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今,英語課程發(fā)展的速度很快,成績(jī)和進(jìn)步也很明顯。可是,雖說我國(guó)己是世界貿(mào)易組織的一員,但目前我國(guó)總體英語水平還是較低。在基礎(chǔ)英語教學(xué)方面還存在許多問題,初中英語情感教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂。目前存在的一些問題如下:

1.教師缺乏必要的情感修養(yǎng),學(xué)生對(duì)英語不感興趣

有的教師雖然對(duì)教學(xué)工作非常認(rèn)真,也花費(fèi)許多心思備課,但他們上課時(shí)過于嚴(yán)肅、古板的表情使學(xué)生覺得心理上非常壓抑,教學(xué)效果不令人滿意。還有部分教師不善于控制自己的情感,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生心里對(duì)老師有抵觸感,漸漸地對(duì)英語失去了興趣。

2.教學(xué)方法單一,課堂氣氛沉悶

知識(shí)成為師生間交流的唯一媒介,教學(xué)中師生缺乏真正意義上的情感交流。這種機(jī)械地傳授語言知識(shí)、片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智力的教學(xué)方式,忽視了與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的情感因素。學(xué)生上課不積極參與,對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏興趣,學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)和盲從,因此課堂氣氛往往顯得過于沉悶并毫無生氣。

3.教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

許多教師在教學(xué)中注重英語的工具性價(jià)值,忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于一名學(xué)生來說,學(xué)習(xí)一門外語不僅僅是為了掌握一門信息、開展對(duì)外交流的工具,更重要的是獲取一種文化素養(yǎng)。這種素養(yǎng)有利于學(xué)生在獲取科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)獲取相應(yīng)的人文精神的陶冶,既豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),又在文化交際技能等方面得以培養(yǎng)和提高。

二、初中英語教學(xué)反思

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的,他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出種種差異,這是自然現(xiàn)象,也是教師處理情感因素的立足點(diǎn)。一些學(xué)生因基礎(chǔ)沒打牢而掉隊(duì),從而產(chǎn)生厭學(xué)、懼怕的心理;一些學(xué)生因自卑而不敢和老師或其他成績(jī)好的同學(xué)交流溝通,從而對(duì)英語失去了信心。面對(duì)這種情況,如果教師在教學(xué)中一味地講授、拔高,大搞題海戰(zhàn)術(shù),這部分學(xué)生會(huì)對(duì)英語更沒有興趣。在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)段,教師注重情感教學(xué)方法是十分必要的。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝入另一個(gè)頭腦,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”這種心靈的接觸需要通過情感因素的共同作用來達(dá)成。因此,我們應(yīng)努力做到尊重每一個(gè)學(xué)生,多了解他們不同的個(gè)性、學(xué)習(xí)程度,以便因材施教;努力減少負(fù)評(píng)價(jià)帶來的威脅以降低外語學(xué)習(xí)的焦慮。同時(shí)要適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法,強(qiáng)化外語的交際性,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式減輕學(xué)生的心理壓力,增強(qiáng)他們的自信心。

三、初中英語情感教學(xué)建議

1.注重課上、課后的情感投入

在英語教學(xué)過程中重要的是情感的交流,而不單單是師生間的知識(shí)的傳授。愛生尊師,融洽、和諧的師生感情必然反映在課堂教學(xué)上。在課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)寬松的人際環(huán)境,從而使學(xué)生受到教師人格魅力的感染,以積極的合作態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)。教師要用自己的教態(tài),包括語言、情感、動(dòng)作引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生;用信任二期望的語言激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神;用肯定、贊揚(yáng)的語言,形成學(xué)生穩(wěn)定的動(dòng)力機(jī)制;用諒解、引導(dǎo)性的語言促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反省的習(xí)慣并不斷進(jìn)取。

2.注重課堂中身體語言的使用

一個(gè)人的思想感情有意無意地通過外部的姿勢(shì)流露出來,一定的面部表情、身體姿勢(shì)往往表達(dá)了一定的信息。教師授課時(shí)要盡量微笑,避免總是板起面孔。教師豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神會(huì)使學(xué)生自覺地融入到教師的授課中去。教師幽雅,自然的身體姿勢(shì)有利于師生間的互動(dòng)。教師的手勢(shì)不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,而且能引起學(xué)生的有意注意,增強(qiáng)記憶效果。有時(shí)教師的聲音和語調(diào)甚至?xí)日f話所用的詞語本身更有意義。一聲不經(jīng)意的咳嗽可能沒有任何意義,但對(duì)一位做小動(dòng)作的學(xué)生來說,卻能引起學(xué)生的注意,停止小動(dòng)作來專心聽課。在教學(xué)中運(yùn)用種種身體語言的使用,其弦外之音有時(shí)可能起到很好的效果。

3.及時(shí)反饋、進(jìn)行教學(xué)反思

按教育心理學(xué)的理論,如果學(xué)生能更多地了解自己的學(xué)習(xí)情況,包括作業(yè)的正確或錯(cuò)誤,成績(jī)的好或壞,就可以強(qiáng)化情感因素的積極作用。因此,教師要及時(shí)地讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況,使學(xué)生求知的欲望得到滿足,激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望;讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn),也會(huì)激起上進(jìn)心,樹立克服缺點(diǎn)的決心,繼續(xù)前進(jìn)。

不僅如此,教師還應(yīng)借鑒反饋情況,反思自己的教學(xué)。反思不僅有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的積極情感,還有利于改進(jìn)教學(xué),有利于建立和諧的師生關(guān)系。教師在教學(xué)過程中,如果經(jīng)常反思自己的教學(xué),觀察自己的課堂行為,評(píng)估自己的教學(xué)效果,才能真正從學(xué)生的角度出發(fā),在備課時(shí)注重滿足學(xué)生的需要,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。教師并非完人,也需要在不斷的學(xué)習(xí)和反思中提高自己,以適應(yīng)教學(xué)的需要。那么,教師應(yīng)該怎樣反省自己的行為呢?janeAmold在主編的Affect in Language Learning一書中,提出的以下建議對(duì)教師有一定借鑒作用:

(1)反省自己在課堂聽學(xué)生發(fā)言時(shí)的方式、方法和態(tài)度;

(2)反省自己在課堂上講話的方式、方法和態(tài)度;

(3)反省自己在課堂上的權(quán)利分配方法;

(4)關(guān)注課堂活動(dòng)(尤其是小組活動(dòng))中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受;

(5)反省自己的態(tài)度和觀念;

(6)從不同角度看待問題;

(7)調(diào)控自己內(nèi)在的情感狀態(tài)。

總之,在初中英語教學(xué)過程中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素的積極作用,教師應(yīng)該盡力縮短師生之間的心理距離。了解學(xué)生的需要和情感,并據(jù)此因材施教,改進(jìn)教學(xué),反思則是了解情況和改進(jìn)教學(xué)的源泉。

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