運(yùn)用賞識(shí)理念,指導(dǎo)閱讀教學(xué)

樊曉萍

[摘要] “如何運(yùn)用賞識(shí)理念,指導(dǎo)閱讀教學(xué)”是值得廣大語(yǔ)文教師深入思考的話題。針對(duì)這一問(wèn)題,本文著重從三方面進(jìn)行論述:(1)賞識(shí)——確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主人地位;(2)賞識(shí)——營(yíng)造利于學(xué)生施展才華、大膽想象與創(chuàng)造的氛圍;(3)賞識(shí)——善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 賞識(shí)理念

“賞識(shí)”在詞典里的解釋為給人表?yè)P(yáng)或贊揚(yáng),以調(diào)動(dòng)人的積極性。它使作用對(duì)象的生理和心理產(chǎn)生快感,做起事來(lái)心情愉快,干起事來(lái)有勁?！百p識(shí)教育”,也稱“賞識(shí)成功教育”。它是承認(rèn)差異、允許失敗的教育,它是通過(guò)激勵(lì)表?yè)P(yáng)手段,寬容地對(duì)待學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求成功的教育。在教育改革的大潮一浪高過(guò)一浪的今天,“賞識(shí)教育”作為眾多教育方法之一,以其自身的合理性、科學(xué)性、有效性乃至必要性得到越來(lái)越多的老師與家長(zhǎng)的認(rèn)同。然而,一直以來(lái),語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“高耗低效”現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著眾多的語(yǔ)文教師。反思中,沒有將學(xué)生當(dāng)主人,沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,這已成為教師的共識(shí)。但是,我們是否還疏忽了一個(gè)原因,那就是我們?nèi)鄙倭速p識(shí)。

一、賞識(shí)——確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主人地位

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是極富個(gè)性和創(chuàng)造力的勞動(dòng),這種“勞動(dòng)”是他人無(wú)法替代的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！彼笪覀儠r(shí)刻把學(xué)生當(dāng)著學(xué)習(xí)的主人,重視學(xué)生的情感、意愿、需要與價(jià)值觀,營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思維,主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。

二、賞識(shí)——營(yíng)造利于學(xué)生施展才華、大膽想象與創(chuàng)造的氛圍

賞識(shí)不僅僅是“嘿!嘿!你真棒!”這種簡(jiǎn)單的打號(hào)子,關(guān)鍵是教師要努力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

近年來(lái),不少地方都倡導(dǎo)小組合作形式的座位方式,這不僅是一種形式,而是融合了賞識(shí)教育的理念。在這樣的課堂上,學(xué)生一會(huì)兒面向老師,接受使命,一會(huì)兒分組活動(dòng),自成體系,亮出底牌,聽取他論,探索學(xué)習(xí),不斷深化。課堂不再是常規(guī)下的法庭,教師高高在上,學(xué)生也不再是庭下的旁觀者,更不是隨時(shí)聽候傳喚的教師觀點(diǎn)的證人。江蘇省著名特級(jí)教師孫雙金甚至在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自覺形成了正方、反方,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論,雙方各抒己見,唇槍舌劍。請(qǐng)讓我引用他上《落花生》一課的實(shí)錄來(lái)看其課堂的氛圍。

(話題:當(dāng)代社會(huì),你要做怎樣的人?為什么?)

反方甲:當(dāng)代社會(huì),人貴在精明,不能像花生那樣老實(shí),否則,容易被人騙了。

反方乙:默默無(wú)聞的人,永遠(yuǎn)不會(huì)被發(fā)現(xiàn),有才也會(huì)被埋沒,最后當(dāng)然成不了才。

反方丙:因?yàn)槟瑹o(wú)聞的人不會(huì)被人發(fā)現(xiàn),因此,我要做像蘋果一樣的人,處事要圓滑些。

……

正方甲:蘋果太驕傲,驕傲?xí)浜?

正方乙:社會(huì)需要有真才實(shí)學(xué)的人!

正方丙:通過(guò)大家的辯論,我的思想發(fā)生了變化,我要一半做“花生”,一半做“蘋果”。這樣,既有真才實(shí)學(xué),又能及時(shí)表現(xiàn)自己。

……

學(xué)生間互不相讓,就是與臺(tái)下的老師爭(zhēng)論也不甘示弱。瞧那個(gè)初生牛犢不怕虎的小女孩,竟把問(wèn)題擺到了聽課教師面前。

生1:在座的教師,我想問(wèn)一問(wèn)你們,你們想做“蘋果”,還是想做“花生”?

生2:我還有一個(gè)問(wèn)題,你是想當(dāng)名老師,還是想當(dāng)默默無(wú)聞的老師?

……

思維多么活躍,個(gè)性多么鮮明!她讓我們看到了噴薄的太陽(yáng),看到了未來(lái)的希望。敢想,敢說(shuō),有新意!這不正是我們所渴望的最佳境界、所追求的最佳課堂教學(xué)效果嗎?不難看出,如果沒有那樣的氛圍,學(xué)生怎會(huì)如此表現(xiàn)呢?

三、賞識(shí)——善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)

教學(xué)是師生共同活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其間常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情,以賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生,及時(shí)把握時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),學(xué)生往往會(huì)特別興奮,教學(xué)效果會(huì)十分明顯。

如筆者在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》(蘇教版小語(yǔ))一文時(shí),同學(xué)們都對(duì)化學(xué)除草劑的神奇功效非常贊賞,特別是文末的兩個(gè)自然段:

稻田里的毛毛雨下個(gè)不停。雜草有氣無(wú)力地說(shuō):“完了,我們都……喘不過(guò)氣來(lái)啦?！辈灰粫?huì)兒,雜草紛紛倒了下去。

一陣微風(fēng)吹過(guò),小稻秧高興得跳起舞來(lái)。他們吸足了營(yíng)養(yǎng)。又向上挺了挺身子。

這里的雜草在“毛毛雨下過(guò)不?！睍r(shí),就“有氣無(wú)力”了,就“不一會(huì)兒,紛紛倒了下去”了,這多么讓人為之高興啊!可就在我們動(dòng)情地欣賞時(shí),一個(gè)學(xué)生卻半路上殺出個(gè)問(wèn)題來(lái):“老師,這里的‘不一會(huì)兒是多長(zhǎng)時(shí)間啊?”頓時(shí).同學(xué)們議論紛紛:

生1:“幾秒鐘。毛毛雨還在下,它就有氣無(wú)力了,話都說(shuō)不動(dòng)了,還能會(huì)有多長(zhǎng)時(shí)間?”

生2:“幾分鐘。比如說(shuō),教師讓我到前面默寫生字,我不一會(huì)兒就默好了?！?/p>

生3:“幾十分種。教師讓我們做作文,我們不一會(huì)兒做成了?！?/p>

頓時(shí),教室里亂成了一鍋粥。對(duì)此,年輕的教師也許會(huì)認(rèn)為這是學(xué)生在搗蛋,也許會(huì)認(rèn)為這無(wú)須爭(zhēng)論,可筆者卻認(rèn)為這是學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”,于是趁勢(shì)引導(dǎo):“這個(gè)‘不一會(huì)兒到底是多長(zhǎng)時(shí)間呢,請(qǐng)大家課后想辦法弄清楚?！?/p>

課后有的走訪農(nóng)民伯伯,有的和爸爸媽媽一起試驗(yàn),有的到農(nóng)科站請(qǐng)教技術(shù)人員。關(guān)于“除草劑品名”及“使用效果”的結(jié)論終于出來(lái)了:60%丁草胺乳油使用藥后5～7天稗草(雜草)葉片發(fā)黃,10天以上心葉開始死亡,15天后整株死亡;50%三氯喹啉酸可濕性粉劑……50%快殺稗可濕性粉劑……30%掃氯特乳油……這樣,學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí),徹底弄清了文中的“不一會(huì)兒”只是一種相對(duì)而言的說(shuō)法,屬于藝術(shù)化的寫法,旨在強(qiáng)調(diào)化學(xué)除草劑功效的神奇。這種研究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的得來(lái),這種研究性成果的取得,正是賞識(shí)理念指導(dǎo)下的結(jié)果。

總之,沒有賞識(shí),就沒有教育。賞識(shí)是熱愛生命,善待生命,是孩子無(wú)形生命的陽(yáng)光、空氣和水。賞識(shí)是溝通,是平等,是生命之間交往的橋梁。賞識(shí)是一門藝術(shù),用賞識(shí)的理念支配我們的語(yǔ)文教學(xué),把微笑帶進(jìn)課堂,把激勵(lì)帶給學(xué)生,讓課堂洋溢著歡樂(lè),充滿了激情,流淌著芳香,閱讀教學(xué)定能從“高耗低效”走向“低耗高效”,從而讓學(xué)生成為一個(gè)大寫的“人”,擁有更加“閃亮”的童年。

參考文獻(xiàn):

[1]徐玉秀.語(yǔ)文人格教育應(yīng)重視引導(dǎo)對(duì)自我精神世界的追問(wèn)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(04).

[2]魏薇.小學(xué)閱讀教學(xué)的生活體驗(yàn)研究[D].山東師范大學(xué),2006.

[3]吳勇.讓文本解讀充盈著生命的力量[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)(小學(xué)教師版),2006,(02).

[4]孫建龍.對(duì)當(dāng)前文學(xué)閱讀教學(xué)中幾個(gè)基本問(wèn)題的思考[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(01).