允許犯錯(cuò),變“廢”為“寶”

林麗亞

[摘要] 不少教育專家指出:在教育過程中,學(xué)生的錯(cuò)誤是一種教育資源,學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候,也是教育的好時(shí)機(jī)。我們教育工作者就是要利用這種資源,抓住這個(gè)時(shí)機(jī),分析學(xué)生犯錯(cuò)原因,并能從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心的需要,運(yùn)用正確的方法疏導(dǎo),讓學(xué)生的興趣遷移,變壞事為好事,讓他們在改正錯(cuò)誤的過程中不斷成長。

[關(guān)鍵詞] 教育 錯(cuò)誤 學(xué)生

不少教育專家指出:在教育過程中,學(xué)生的錯(cuò)誤是一種教育資源,學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候,也是教育的好時(shí)機(jī),我們教育工作者就是要利用這種資源,抓住這個(gè)時(shí)機(jī),分析學(xué)生犯錯(cuò)原因,并能從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心的需要,運(yùn)用正確的方法疏導(dǎo),讓學(xué)生的興趣遷移,變壞事為好事,讓他們在改正錯(cuò)誤的過程中不斷成長。

當(dāng)前,在教育中仍存在著因?qū)W生數(shù)學(xué)作業(yè)做錯(cuò)了,就罰抄作業(yè)10遍、20遍;一次考試完了,有做錯(cuò)的罰抄試卷(全卷)。學(xué)生犯了錯(cuò)誤,重抄便成了處罰學(xué)生的“苦役”。越是成績差的,這種“苦役”愈重。事實(shí)上,學(xué)生也是聰明的,他們有很“巧妙”的對策:把兩支甚至三支筆用橡皮筋捆起來,一筆同時(shí)可抄兩三個(gè)字。你看,這能收到怎樣的效果?我問了幾位學(xué)生,他們說:“最怕抄!最恨抄!”為了懲罰錯(cuò)誤而罰抄作業(yè)的結(jié)果只能造成學(xué)生的“逆反心理”,破壞和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛,損害學(xué)生的主體意識(shí),導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)甚至使學(xué)生產(chǎn)生心理問題。這不能不說是教育的悲劇。

人人都會(huì)犯錯(cuò),人人都不希望自己犯錯(cuò)。犯錯(cuò)之后,犯錯(cuò)者心中不安,若被批評(píng)就更加難受?！胺稿e(cuò)”乃人之常情,俗話說得好“人非圣賢,孰能無過?”但我們有許多老師,似乎不懂這個(gè)道理,他們喜歡死死盯著學(xué)生的錯(cuò)誤不放,勢有“不把你這個(gè)錯(cuò)誤改正”誓不罷休的架勢。作為教師,絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生,更不必去追求學(xué)生的絕對正確。要允許學(xué)生出錯(cuò),并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源,正確地、巧妙地加以利用。而如何有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,發(fā)展學(xué)生的思維——變廢為寶呢?

一、巧用錯(cuò)誤,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如,教學(xué)了帶分?jǐn)?shù)減法后,學(xué)生在計(jì)算中往往會(huì)出現(xiàn):5-2 =3 或3 的錯(cuò)誤,針對錯(cuò)誤課堂教學(xué)中常見的做法是:就事論事——即教師引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并訂正。有位教師卻打破常規(guī),沒有到此為止,而是變換角度提問:“如果要使答案3 或3 正確,那么,該如何修正條件?”這超常規(guī)的一問,把發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上的錯(cuò)誤,巧妙地轉(zhuǎn)化為針對大家的問題,推給全班同學(xué)去思考,給學(xué)生的思維開啟一片嶄新的天地,立即引起全體同學(xué)的興趣。大家展開熱烈討論,課堂氣氛十分活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)。

二、巧用錯(cuò)誤,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)

一節(jié)課上,學(xué)生剛學(xué)習(xí)了角的度量這一知識(shí),在“做一做”中有一個(gè)量120°角的度數(shù)的題,相當(dāng)部分的學(xué)生量出的結(jié)果是60°,針對這一較為典型的錯(cuò)誤,我把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究,先判斷答案是否正確,接著追問:“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的?”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下,積極主動(dòng)地進(jìn)行探索,很快找到了兩種判斷錯(cuò)誤的方法:(1)不用量,直接觀察就能看出這個(gè)角比90°大且比180°小,應(yīng)是一個(gè)鈍角,答案如果是60°,顯然是錯(cuò)的。(2)直接用量角器按正確的方法量,就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。那么,錯(cuò)誤的原因是什么呢?緊接著,我和學(xué)生一起動(dòng)手,用量角器重新再量這個(gè)角的度數(shù),其實(shí),這部分學(xué)生在量角時(shí)同樣是做到了量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合、量角器的0刻度與角的一條邊重合。當(dāng)上述兩步完成后,這時(shí),只聽得一個(gè)出錯(cuò)了的同學(xué)驚呼起來:“我知道出錯(cuò)的原因了,我知道了……”緊接著,又有幾個(gè)出錯(cuò)的孩子跟著大呼起來:“我知道了,我知道了?！庇谑?我順勢而導(dǎo),讓出錯(cuò)的學(xué)生自己說說錯(cuò)在哪里,原來,他們是在量角的最后一步上出了錯(cuò),也就是在判斷度數(shù)時(shí)弄錯(cuò)了起始數(shù)時(shí)的O刻度的方向。一個(gè)在小學(xué)階段部分學(xué)生不能避免的錯(cuò)誤在這堂課上就這樣被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程,在這個(gè)過程中,學(xué)生所要認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是人類已知的,但對學(xué)生來說,卻是新的未知的,他們學(xué)習(xí)時(shí)仍需經(jīng)過一個(gè)由不知到知的發(fā)現(xiàn)過程。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境,讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中,自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)的有效途徑。

三、巧用錯(cuò)誤,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

例如,在聽指導(dǎo)老師上軸對稱圖形的認(rèn)識(shí)課上,當(dāng)學(xué)生們興致盎然地學(xué)完了新課知識(shí)后,這位就讓學(xué)生完成書本中的一個(gè)練習(xí),出現(xiàn)了這樣一個(gè)場面:絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為它的對稱軸是4條,這時(shí),有一個(gè)學(xué)生卻站起來說:“老師,不對,應(yīng)該是2條?！薄安?是4條”,“2條”……一石激起千層浪,霎時(shí),教室里響起了一片爭論聲,一雙雙眼睛都看著這位老師,期盼著他能一槌定音。究竟是2條還是4條呢?這位老師微笑著對同學(xué)們說:“請大家安靜,剛才這個(gè)圖形的對稱軸究竟是2條還是4條,口說無憑,你們能想辦法證明一下嗎??！薄澳堋蓖瑢W(xué)們異口同聲地說?！澳蔷驼埓蠹乙运娜诵〗M為單位研究一下吧。”過了兩分多鐘,有學(xué)生叫了起來:“老師,真的只有2條哎!”“是2條!”贊同2條的聲音越來越多。“你怎么知道它的對稱軸是2條呢?能跟大家說說嗎?”老師指名第一個(gè)說2條的同學(xué)回答。“老師,我們小組是將圖形剪下來,對折發(fā)現(xiàn)的。”說完,他當(dāng)場演示了一番。“還有不同的方法嗎?”我又問?！袄蠋?我是這樣想的:既然他是一個(gè)軸對稱圖形,那對稱軸的兩側(cè)圖形應(yīng)該能完全重合?！睂W(xué)生的確很聰明,我在心里贊嘆道,他們的所作所為不但顯示出了他們的創(chuàng)造潛能,課堂的氣氛十分活躍……“叮鈴鈴”,下課鈴聲響了,這道看似極為普通的一個(gè)圖形、卻占去了這堂課相當(dāng)一部分時(shí)間,但是我認(rèn)為值得!因?yàn)檫@位老師巧用了學(xué)生的錯(cuò)誤,把錯(cuò)誤作為教學(xué)資源,使其變廢為寶。讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí),思維能力、口頭表達(dá)能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓(xùn)練,使孩子們真真切切地體會(huì)到了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。

引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度修正錯(cuò)誤,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維的空間,引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系,是深化認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法。

四、引導(dǎo)激勵(lì),增強(qiáng)信心

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或遇到挫折時(shí),教師不能求全責(zé)備,要滿腔熱情,正面引導(dǎo),多鼓勵(lì),使他們不灰心、不氣餒,增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心。如學(xué)生學(xué)習(xí)較難理解的知識(shí),練習(xí)時(shí)容易出錯(cuò),在總結(jié)時(shí),教師要幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因,尋找正確解題方法,勉勵(lì)學(xué)生:“解題有錯(cuò)并不可怕,愛因斯坦說‘失敗是成功之母,我們的學(xué)習(xí),就是在不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的,克服了錯(cuò)誤,就是勝利和成功?！边@樣的話,感情真摯,句句暖在學(xué)生心中,教師經(jīng)常這樣鼓勵(lì)、關(guān)懷學(xué)生,久而久之,學(xué)生定會(huì)“親其師,信其道”,積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。