讓教材“活”出滋味

胡 玲

[摘要] 教師教育智慧的發(fā)揮,知識(shí)的不斷更新,對(duì)教材的不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新,能使教材顯示出它的勃勃生機(jī)。教師要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)造性地把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),使之有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞] 教材 生活 教師

新課程改革如滾滾巨浪推動(dòng)著課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展,實(shí)驗(yàn)教材如一副多彩的畫卷給課堂帶來(lái)蓬勃的朝氣。如何將教材教“活”,讓教材“活”出滋味,讓學(xué)生學(xué)出興趣,讓孩子們?cè)敢庥H近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué),是我們亟待研究的課題。教材無(wú)論如何更新,總是跟不上時(shí)代的發(fā)展,而教師教育智慧的發(fā)揮,知識(shí)的不斷更新,對(duì)教材的不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新,才能使教材顯示出它的勃勃生機(jī)。教師要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)造性地把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),使之有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

一、變靜止為活動(dòng),激發(fā)思維

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。低年級(jí)孩子的抽象思維占主導(dǎo)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程的核心是一個(gè)思考的過(guò)程。但小學(xué)生的思維特點(diǎn),決定了他們的學(xué)習(xí)與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上,往往呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結(jié)合的形態(tài),其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如,在教學(xué)三年級(jí)內(nèi)容《認(rèn)識(shí)路線圖》一課時(shí),從第一站到第五站經(jīng)過(guò)了幾站路,孩子沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn),很難理解從第一站到第五站是經(jīng)過(guò)了幾站路,往往是把幾個(gè)站數(shù)一數(shù),如第一站到第五站是經(jīng)過(guò)了五站路,因?yàn)樗怯袔讉€(gè)站就數(shù)幾個(gè)站。為了讓學(xué)生很好的理解掌握這一知識(shí),我精心的自做了一個(gè)磁鐵汽車的教具,用磁鐵帶動(dòng)汽車卡片,師在背面粘著磁鐵的卡片下用線拉動(dòng)磁鐵,小汽車自然運(yùn)行起來(lái),學(xué)生隨著汽車的開動(dòng)數(shù)出經(jīng)過(guò)了幾站路,知道第一站不是經(jīng)過(guò)的,因此,到了第二個(gè)站點(diǎn),小汽車才經(jīng)過(guò)2站路,依次數(shù)下去,就知道從第一站到第五站是經(jīng)過(guò)了四站路。這一靜一動(dòng)的改變給學(xué)生留下深刻的印象,對(duì)于知識(shí)的理解掌握也就更加透徹了。

二、變抽象為直觀,激發(fā)探究

數(shù)學(xué)具有自身的邏輯體系和抽象性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程的核心是一個(gè)思考的過(guò)程。但小學(xué)生的思維特點(diǎn),決定了他們的學(xué)習(xí)與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上,往往呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結(jié)合的形態(tài),其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如,二年級(jí)上冊(cè)教材“確定位置”一課,課前教師在操場(chǎng)的東、南、西、北四個(gè)方向分別放置了一些學(xué)生喜歡的玩具,課堂上告訴學(xué)生各種玩具放置的方向讓學(xué)生從操場(chǎng)的中間出發(fā)去尋找。這一活動(dòng)引起了學(xué)生濃厚的興趣,他們積極參加活動(dòng),當(dāng)學(xué)生找到玩具后,再請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)是在哪個(gè)方向找到的,借機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四個(gè)方向。接著,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中用什么方式辨別方向。學(xué)生侃侃而談:“太陽(yáng)從東面升起,從西面落下”,“指南針紅色指針指向北面,白色指針指向南面”,“我家的房子是南北向的”……教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予充分肯定。又把學(xué)生分成四組,分別向東、南、西、北四個(gè)方向走去,再反向返回。就這樣學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)清楚地辨認(rèn)了方向。最后,教師把學(xué)生帶回教室,引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)明圖標(biāo)的地圖上辨認(rèn)方向。

三、變生活為素材,關(guān)注體驗(yàn)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

教學(xué)中,我注意了強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性,挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活之中,勾勒出各種“生活畫面”,捕捉各種“生活現(xiàn)象”,設(shè)計(jì)各種“生活情境”。例如,在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“二十四時(shí)記時(shí)法”時(shí),學(xué)生對(duì)零時(shí)沒(méi)有任何感受,因?yàn)榱銜r(shí)她們都在睡覺(jué),那如何讓學(xué)生建立零時(shí)的表象?讓她們親身去感受零時(shí)到第二天早晨經(jīng)過(guò)的這段時(shí)間呢?教學(xué)時(shí)我把窗簾拉嚴(yán)讓學(xué)生都趴下,形成睡眠狀態(tài),伴著師的解說(shuō),大公雞喔喔叫天快亮了,這樣讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn),進(jìn)而形成初步的時(shí)間觀念,并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、生活化的,尤其是貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí),使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,它是具體的,但數(shù)學(xué)又經(jīng)過(guò)了抽象。我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)線段”一課時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生理解線段的知識(shí),我創(chuàng)造性地對(duì)這一教學(xué)情境進(jìn)行加工處理,把單純的觀察變?yōu)椴僮?有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與欲望。教學(xué)片斷如下:

師(出示繩子):同學(xué)們,繩子你在哪兒見過(guò)?

生:拔河比賽,跳繩游戲。

師:老師這里有根繩子,我想讓它變直,你有辦法嗎?

學(xué)生活動(dòng):把桌面上一根彎的繩子用力捏住兩頭,并拉直。

這種讓學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)學(xué)習(xí),他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中努力尋找解決問(wèn)題的方法,經(jīng)歷了茫然、失望、喜悅、滿足等情感體驗(yàn),他們的學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過(guò)程中得到了鍛煉,情感世界得到了拓展和提升。

總之,教師使用教材是一種極富主動(dòng)性、創(chuàng)造性的工作,在具體的教學(xué)過(guò)程中,我們能從學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際情況出發(fā),主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行再加工,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,走進(jìn)生活,去感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵,體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。