初中物理課應(yīng)注重非智力因素的開發(fā)

蔣俊奎

[摘要] 筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐,主要從“設(shè)計(jì)概念沖突情景、利用情感的教育作用、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)、利用學(xué)習(xí)正遷移”四個(gè)方面論述了如何開發(fā)非智力因素,提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 非智力因素 初中物理 教學(xué)質(zhì)量

非智力因素直接影響著認(rèn)知的效果、學(xué)生智力因素的發(fā)展及對(duì)智力因素的融會(huì)貫通。積極有效地開發(fā)非智力因素是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

一、設(shè)計(jì)概念沖突情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

即使是剛學(xué)物理的學(xué)生,頭腦中也常有一些“前科學(xué)概念”,如“物體速度越來越快,所受作用力一定越來越大”?！皠?dòng)量越大,力就越大”等。利用這些“前科學(xué)概念”創(chuàng)設(shè)物理情景,從而激發(fā)學(xué)生興趣。如浮力問題,學(xué)生們總認(rèn)為木塊能浮在水面是因?yàn)槟緣K受到的浮力大,而鐵塊沉入水底是由于沒有受到浮力或受到的浮力小。針對(duì)這一問題,教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn):給出如下器材:燒杯、適量的水、彈簧測力計(jì)、小木塊、大鐵塊,試分別測出木塊和鐵塊在水中受到的浮力。學(xué)生得出鐵塊不但受到浮力,而且比木塊受到浮力還要大,這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念相沖突和矛盾,促使學(xué)生主動(dòng)思索、探究答案,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用情感的教育作用,促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高

1.實(shí)施賞識(shí)教育,挖掘?qū)W生潛能

根據(jù)多元智力理論:每一位學(xué)生都是有潛力的學(xué)生,教師的作用就是要挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)潛能,并給予充分肯定和欣賞,樹立學(xué)生的自尊和自信,鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué),做課堂的主人。例如,在一次習(xí)題課時(shí),叫一位女生在黑板上連接一個(gè)簡單的電路實(shí)物圖,但該生卻不能很好地完成,有學(xué)生開始喝倒彩,挖苦諷刺。作為教師的我沒有表現(xiàn)出不滿和輕視,而是制止下面學(xué)生的行為,并大聲地說相信她能做出來;而后輕聲指導(dǎo)這位女生順利地完成黑板上的題目,并當(dāng)眾贊美她完成得很好,希望她以后努力,積極主動(dòng)回答問題。在后來的學(xué)習(xí)中,該生學(xué)習(xí)勁頭足了,不但能解決一些復(fù)雜的問題,而且能提出一些高質(zhì)量的問題,不時(shí)地迸發(fā)出智慧的火花。即使有些學(xué)生通過指導(dǎo)還是不能正確完成,也從不批評(píng)指責(zé),而是不斷發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn),贊揚(yáng)其回答問題的勇氣等,保護(hù)他們學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要,成功時(shí),會(huì)情緒高昂,興趣倍增;多次努力仍然失敗時(shí),會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,影響積極性。因此,在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際,設(shè)置具有層次與梯度的教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展水平,讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功,使他們獲得心理上的滿足。例如,對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生,在閱卷時(shí)適當(dāng)放寬評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),多給一點(diǎn)分,增強(qiáng)他們的自信心。

三、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),促進(jìn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

俗話說:“有志者,事竟成?！币话闱闆r下,學(xué)業(yè)成就的好壞與意志水平的高低是一致的。意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生,學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng),能克服困難,堅(jiān)持組織自己的學(xué)習(xí)行動(dòng),為提高學(xué)習(xí)效率而努力。反之,薄弱的意志往往會(huì)影響學(xué)業(yè)成就的提高。在物理教學(xué)中,幫助學(xué)生形成良好的意志品質(zhì),能促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.強(qiáng)化學(xué)生積極的心理傾向,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自覺性

理想是意志行動(dòng)的強(qiáng)大力量源泉,青少年正處在少年向青年的過渡時(shí)期,理想尚未完全形成。他們常從物理的廣泛應(yīng)用和物理學(xué)家們?nèi)〉贸删偷氖论E中受到鼓舞,在心理上萌發(fā)一種在科學(xué)上有所貢獻(xiàn)的愿望,這些傾向有利于理想的樹立。因此,教學(xué)中首先應(yīng)使學(xué)生的這些積極的心理傾向得到增強(qiáng)。例如,在教學(xué)壓強(qiáng)時(shí),上課一開始,就向?qū)W生提出:“圖釘一頭為什么做成尖錐形?”又如,學(xué)生一開始接觸物理,給他們介紹我國自行研制發(fā)射成功的“神舟五號(hào)”飛船,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的發(fā)射與物理知識(shí)是緊密相關(guān)的,在心理上產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的更高要求,逐步樹立為祖國的未來學(xué)習(xí)物理的遠(yuǎn)大理想。

2.幫助學(xué)生排除心理障礙,培養(yǎng)學(xué)生的果斷性

優(yōu)柔寡斷的人往往在采取決定時(shí)出現(xiàn)無休止的動(dòng)機(jī)斗爭,行動(dòng)遲疑不決,在執(zhí)行決定時(shí)躊躇不前。例如,在回答問題或上黑板演板時(shí),由于擔(dān)心未答好或出現(xiàn)錯(cuò)誤而遭受同學(xué)的嘲笑,部分學(xué)生明知答案卻不舉手回答。即使被叫到回答問題,也是以一句“不知道”為借口敷衍,不將自己的心里想法說出來。針對(duì)這種情況,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地將自己認(rèn)為是正確的答案說出來,同時(shí)告訴所有學(xué)生,沒有人能正確解決所有問題。

四、利用學(xué)習(xí)正遷移,提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量

一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的遷移為正遷移。多元智力理論認(rèn)為:世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域。每一位學(xué)生在充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí),應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去,從而使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。因此,在物理教學(xué)過程中,了解每一位學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域,并以此為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將從事優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域時(shí)所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)及意志品質(zhì)遷移到物理的學(xué)習(xí)中來,促進(jìn)物理的學(xué)習(xí),提高物理教學(xué)質(zhì)量。例如,對(duì)語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生,可以引導(dǎo)他將對(duì)語言理解、領(lǐng)悟、表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用于物理學(xué)習(xí)中,并對(duì)概念及其內(nèi)涵和題意的理解上,正確剖析物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理情景的意義,從物理學(xué)角度提煉出有用的信息,正確科學(xué)地解決物理問題,提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述,智力因素與非智力因素是相輔相成的;濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力;情感是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件;良好的意志品質(zhì)是學(xué)好物理的關(guān)鍵;學(xué)習(xí)正遷移是學(xué)好物理的重要途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]閻金鐸,田世昆.中學(xué)物理教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,1991.68.

[2]閻金鐸.物理教學(xué)論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.255.

[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.122-124.160-161.