如何發(fā)揮特教學校在隨班就讀保障體系中的作用

李學喜

[摘要] 本文從殘疾兒童隨班就讀的宣傳培訓、加強隨班就讀的業(yè)務指導、加強隨班就讀的評估激勵三個方面,闡述了發(fā)揮特教學校在隨班就讀保障體系中的作用的實踐嘗試。

[關(guān)鍵詞] 特殊教育 隨班就讀 回歸主流 個體差異

特殊教育在過去的兩個世紀中經(jīng)歷了從歧視到理解,從同情到支持,從排斥到接納,從醫(yī)療康復到教育性的潛能開發(fā)幾個階段。目前,特殊教育已經(jīng)成為一個國家發(fā)展水平的標志而受到重視。“特殊教育”由過去的為少數(shù)兒童的服務發(fā)展成為為每一個兒童的“特殊需要的教育”。在正?；瓌t、全面參與原則的推動下,特殊教育與普通教育結(jié)合起來。正在成為特殊教育發(fā)展的方向,而殘疾兒童隨班就讀正是結(jié)合的最好體現(xiàn)。殘疾兒童隨班就讀在中國已經(jīng)開展了十余年,可以預測,在新世紀,隨班就讀工作將更加受到重視。但從整體上來看,我國隨班就讀教育質(zhì)量普遍不高,不能滿足隨讀學生的特殊發(fā)展需要,與國內(nèi)普通教育,國際發(fā)達國家的特殊教育存在相當?shù)牟罹?。同時,我國各地隨班就讀發(fā)展也不均衡,而由于普通學校教師幾乎沒有接受過特殊教育培訓或?qū)W習,殘疾兒童的特殊需要難以解決,因此,特教學校為隨班就讀工作提供符合殘疾兒童特殊需要的業(yè)務支持保障十分必要,勢在必行。

一、殘疾兒童隨班就讀的宣傳培訓

1.廣泛宣傳,達成共識,形成合力

積極配合市隨班就讀工作領(lǐng)導小組,通過廣播、電視、報紙、印發(fā)材料、召開專題講座、局域網(wǎng)等形式,廣泛宣傳隨班就讀工作的重要意義,使社會、學校、家長對隨班就讀工作從了解到配合到支持,形成共識,形成合力提高質(zhì)量。

2.入學前對隨班就讀學生進行篩查、檢測,幫助配備相應的教學儀器設備

特教學校的專業(yè)檢測教師,使用量表對進入普通學校就讀的特殊學生進行篩選,檢測學生視力、聽力情況、智力情況,根據(jù)具體情況報市隨班就讀工作鑒定小組確定,幫助他們配備必要的助學設備,并伴隨整個隨班就讀的過程:對于聾生,進行耳模、助聽器的配置、檢測、維修、更換、調(diào)試或更換;對于視殘學生,檢查助視器是否適合,放大教材是否到位等。對智力殘疾的學生,按時檢查其智力、平衡、運動等情況。如有誤報,請鑒定小組復查,應從隨讀學生糾正為正常學生。

3.培訓殘疾兒童家長和隨班就讀師資

“家長是孩子第一任教師”。殘疾兒童的家長對殘疾兒童的態(tài)度決定他們的明天。特教學校應配合殘疾人聯(lián)合會舉辦聾童、智力殘疾兒童家長培訓班,講授殘疾兒童早期康復知識,幫助家長樹立正確的教育觀和掌握適合自己孩子的康復技能,使殘疾兒童能得到良好的早期教育,得到最大化地發(fā)展。對于隨班就讀班級的教師,特教學校要積極配合市教研室進行縣級培訓,在新教師崗前培訓也要增添隨班就讀的內(nèi)容,同時構(gòu)建學校信息平臺,利用局域網(wǎng)對全市隨班就讀學校教師進行培訓、指導,從而提高隨班就讀教師從事該工作的專業(yè)知識和能力,為在班級進行差異教學和個別化教育奠定理論基礎(chǔ)。

4.特教學校成立隨班就讀指導小組

特教學校隨班就讀指導小組在市級隨班就讀工作領(lǐng)導小組指導下成立,由特教學校校長掛帥,分管聽力、智力殘疾的教導主任,特殊教育專業(yè)的骨干教師共同參與,隨讀指導小組積極配合教育局普教、教研等職能部門,承擔起對全縣(市)隨讀學生的檢查測定和業(yè)務指導。

二、加強隨班就讀的業(yè)務指導

1.加強與“兩頭”的聯(lián)系,發(fā)揮橋梁紐帶作用

特教學校及時把隨班就讀工作的情況反饋給教育行政部門,爭取教育行政部門的支持,同時,把教育行政部門的意見傳達給普通學校,從而保證隨讀工作順利進行,健康發(fā)展。

2.利用資源優(yōu)勢,發(fā)揮輻射示范作用,定期對隨班就讀學生進行康復訓練,接受業(yè)務咨詢

特教學校具有設備、師資、信息等方面的資源優(yōu)勢,積極發(fā)揮其功能和作用,加強對隨班就讀工作的業(yè)務指導,選派骨干,每月集中一次對聽力、智力殘疾隨讀學生進行康復訓練,平時落實專人負責普通學校隨讀教師的業(yè)務咨詢,共同商討解決隨讀中出現(xiàn)的問題。

3.配合隨班就讀學校,指導制定個別教學計劃

特殊教育學校教師每學期初到隨班就讀學校,與該校校長、教導主任、班主任、任課教師、隨班就讀學生父母、助學伙伴(或同學代表)等人組成教育評估小組,為隨班就讀學生量體裁衣,制定、審核個別教學計劃,在計劃實施過程中定期參與評估,根據(jù)計劃作出相應的調(diào)整。

4.承擔隨班就讀的巡回輔導任務

特教學校教師定期和隨班就讀教師研究殘疾兒童的特殊需要,制定學習的課程和內(nèi)容,進行一對一或幾對一的個別教學,滿足殘疾學生的特殊需要。特教學校教師還要不定期深入到隨讀學校課堂,了解隨讀生學習狀況,適度、適時提出建議,以利于殘疾學生的學習和提高。

5.加強特普聯(lián)系,共同進行隨班就讀課題研究

隨班就讀的教師多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的特殊教育,在實際教學工作中會遇到實際困難,束手無策,甚至導致學生“隨班就坐”,而特教學校教師大都經(jīng)過系統(tǒng)的特教專業(yè)培訓,掌握不少特教理論和技能,普特校在管理、教學等方面可以互相借鑒,既解決隨讀教學的困難,也可借此對隨讀學生進行研究,正確對待學生差異,解決教育教學中的問題,從而提高教育教學質(zhì)量。在教研室的牽頭之下,特校教師和隨讀教師、兼職教研員參加隨班就讀工作課題研究,探索隨班就讀的有效途徑和方法,研究三類殘疾兒童在各年級段的教學模式、符合隨班就讀的條件和標準,評估考核方案等。

三、加強隨班就讀的評估激勵

1.加強科學管理,建立隨班就讀檔案資料

為了加強對隨班就讀工作的研究,切實提高隨班就讀質(zhì)量。對于隨班就讀的學生,建立特教學校普通學校雙重學籍管理制度,印制統(tǒng)一的檔案資料表格,如《特殊學生隨班就讀學籍卡》、《特殊兒童健康狀況調(diào)查表》《特殊學生隨班就讀個別教學計劃》等,發(fā)給隨班就讀學生家長和學校填寫。幫助普通學校整理完善檔案,妥善保管如隨讀學生的個別訓練計劃、輔導記錄、學生考試試卷、作業(yè)等。在特教學校也要建立起隨讀學生的花名冊、學生成績冊、巡回輔導記錄等檔案資料,收集智力殘疾學生的智力發(fā)展對照表、聾童的語言發(fā)展情況錄音資料等,以便于研究,從而探索殘疾學生的隨班就讀經(jīng)驗。

2.制定評估方案,正確評估隨班就讀質(zhì)量

建立科學的隨班就讀評估方案,可以客觀地評價隨讀學生學習情況,合理地考核隨讀教師的工作,促進隨讀工作走上良性軌道。評估隨讀學生一般從知識掌握、獨立思考能力、分析解決問題能力、動手能力以及學生的態(tài)度情感意志等方面進行,在評估時要充分考慮到學生是否發(fā)展,潛能是否開發(fā),從隨讀學生特殊需要、個體差異出發(fā),注重全面考查學生,而且盡量給他們成功的機會和體驗。我們在檢查隨讀聾生學業(yè)上,采用分貝、難度、年級系數(shù)法等,也就是說,聽力損失越重,難度越大,年級越高,相應的系數(shù)定得越大。當然,對于學生不能以分數(shù)一概而論,應注重學生的多元智能分析,在實施素質(zhì)教育的背景下加以研究。