一種計(jì)算機(jī)輔助的英文作業(yè)評(píng)閱方法

曾銳敏

[摘要] 將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到英文作業(yè)的評(píng)閱中去,產(chǎn)生了一種計(jì)算機(jī)輔助的英文作業(yè)評(píng)閱方法(Computer Aided Review, CAR),其主要內(nèi)容包括:(1)計(jì)算機(jī)輔助的正確性檢查;(2)計(jì)算機(jī)輔助的反抄襲檢查;(3)利用計(jì)算機(jī)建立學(xué)生錯(cuò)誤檔案。在大專英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用CAR方法的結(jié)果表明,該方法可以明顯提高教師的作業(yè)評(píng)閱效率、有效抑制學(xué)生的抄襲行為、有力增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性與效果。

[關(guān)鍵詞] 反抄襲檢查 錯(cuò)誤檔案 作業(yè)評(píng)閱

一、前言

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)發(fā)布與提交方式已逐漸在大學(xué)教育中得以廣泛采用。教師可以通過網(wǎng)絡(luò),采用電子郵件、教學(xué)博客等多種方式發(fā)布作業(yè);學(xué)生同樣利用網(wǎng)絡(luò),在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)提交答案。與傳統(tǒng)的基于紙質(zhì)媒介進(jìn)行作業(yè)發(fā)布與提交的方式相比,基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)發(fā)布與提交方式在實(shí)時(shí)性、便捷性等方面具有傳統(tǒng)方法所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

文獻(xiàn)[1,2,3]中提出了一些基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)發(fā)布與提交系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法。然而,已有的研究工作都僅僅關(guān)注作業(yè)的發(fā)布與提交環(huán)節(jié),而對(duì)于如何利用計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行作業(yè)評(píng)閱這一問題則缺乏研究。利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)輔助評(píng)閱可以提高評(píng)閱的效率,增強(qiáng)評(píng)閱的準(zhǔn)確度,并可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)于學(xué)生的答題錯(cuò)誤進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤分析,以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育。本文以大學(xué)專科英語(yǔ)教學(xué)為實(shí)際背景,提出了一種計(jì)算機(jī)輔助的作業(yè)評(píng)閱方法(Computer Aided Review,下文簡(jiǎn)稱為“CAR方法”)。在CAR方法中,由計(jì)算機(jī)輔助完成正確性檢查、反抄襲檢查這兩項(xiàng)關(guān)鍵的作業(yè)評(píng)閱子任務(wù);同時(shí),利用計(jì)算機(jī)建立學(xué)生答題錯(cuò)誤信息庫(kù),對(duì)各個(gè)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。針對(duì)共性錯(cuò)誤,加強(qiáng)專題訓(xùn)練,以彌補(bǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié);針對(duì)個(gè)性化錯(cuò)誤,加強(qiáng)個(gè)別訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育。通過在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的結(jié)果表明,CAR方法可以有效的降低教師作業(yè)評(píng)閱的工作量,增強(qiáng)作業(yè)評(píng)閱的效率,提高教學(xué)工作的針對(duì)性。

二、計(jì)算機(jī)輔助的英文作業(yè)評(píng)閱方法

CAR方法由“正確性檢查”、“反抄襲檢查”和建立學(xué)生的“個(gè)性化錯(cuò)誤信息庫(kù)”這三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子任務(wù)組成。上述三個(gè)子任務(wù)均由計(jì)算機(jī)輔助完成,各個(gè)子任務(wù)的具體功能和實(shí)現(xiàn)方法詳細(xì)敘述如下:

1.正確性檢查

正確性檢查的目的是發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生所提交的答案中所存在的錯(cuò)誤,這也是傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)閱的主要任務(wù)。由于英文作業(yè)通常為翻譯、作文等主觀題,因此需要進(jìn)行詞法和語(yǔ)法的正確性檢查。當(dāng)前,英語(yǔ)詞法和語(yǔ)法正確性檢查軟件已經(jīng)較為成熟,常用的文字處理軟件,例如,Word,均具備詞法和語(yǔ)法正確性檢查的功能。其他如寫作輔助軟件StyleWriter也提供語(yǔ)法和拼寫檢查的功能。在CAR方法中,我們目前應(yīng)用Word字處理軟件進(jìn)行輔助的拼寫和語(yǔ)法檢查。利用Word進(jìn)行語(yǔ)法和拼寫檢查的方法較為簡(jiǎn)單,這里不再贅述。需要說明的是,軟件工具只能輔助教師完成拼寫和語(yǔ)法檢查,并不能完全替代教師進(jìn)行作業(yè)批改。這是因?yàn)?首先,拼寫檢查軟件本身存在一定的缺陷與漏洞;其次,即使學(xué)生所提交的答案的拼寫和語(yǔ)法完全正確,也可能存在用詞不當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)義不明等問題,而拼寫檢查軟件對(duì)于這些問題的發(fā)現(xiàn)與修改尚且無能為力。

2.反抄襲檢查

在完成作業(yè)的過程中,部分學(xué)生不認(rèn)真、自主的完成作業(yè),而是提交抄襲而來的答案。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)抄襲問題,并進(jìn)行批評(píng)教育,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高教學(xué)效果而言具有重要的意義。這就要求教師在評(píng)閱作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抄襲問題。然而,傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)閱方法僅僅依靠教師的主觀認(rèn)識(shí)確定哪些學(xué)生存在作業(yè)抄襲,這一方面極大地增加了教師作業(yè)評(píng)閱的工作量,另一方面,也不夠準(zhǔn)確。

在CAR方法中,我們借助計(jì)算機(jī)輔助完成反抄襲檢查的任務(wù),具體做法是借助文本相似性檢測(cè)軟件對(duì)學(xué)生所提交的作業(yè)進(jìn)行分析,以判定學(xué)生的作業(yè)抄襲行為。文本相似性檢測(cè)是計(jì)算機(jī)和語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)非?；钴S的研究領(lǐng)域,當(dāng)前也有了一些成熟的解決方案和工具軟件。我們采用SIM軟件來檢測(cè)學(xué)生所提交的作業(yè)答案的相似程度,并將相似度高于90%的作業(yè)答案報(bào)告出來。

采用SIM軟件判斷學(xué)生作業(yè)答案相似度的方法如下:將各個(gè)學(xué)生的作業(yè)答案保存為獨(dú)立的文本文件,以學(xué)號(hào)作為文件名,如stu1.txt,stu2.txt…將標(biāo)準(zhǔn)答案同樣也保存在一個(gè)文本文件中,如ans.txt。將這些文本文件和sim_text.exe一同放置于某個(gè)專用文件夾中,如homework。在命令行窗口中輸入SIM命令如下:

sim_text–r 2 –p –t 90 *.txt

SIM將自動(dòng)報(bào)告哪些學(xué)生的作業(yè)答案的相似度高于90%。教師根據(jù)SIM的分析結(jié)果,將疑是抄襲的學(xué)生作業(yè)挑選出來進(jìn)行再分析,通過分析錯(cuò)誤情況,基本可以確定哪些學(xué)生抄襲了標(biāo)準(zhǔn)答案,哪些學(xué)生存在相互抄襲行為。

3.錯(cuò)誤信息庫(kù)

學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤反映了其對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié);而帶有普遍性的錯(cuò)誤恰恰也反映了教師教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此,對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤進(jìn)行記錄、分析,對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性、提高教學(xué)效果而言具有非常重要的意義。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)閱過程中,教師要記錄、分析學(xué)生的答題錯(cuò)誤是一項(xiàng)非常耗時(shí)的工作,因而很少有教師堅(jiān)持執(zhí)行。而利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行錯(cuò)誤記錄、統(tǒng)計(jì)、分析則非常便捷。

在CAR方法中,我們采用常用的Access數(shù)據(jù)庫(kù)建立學(xué)生錯(cuò)誤信息庫(kù)。學(xué)生錯(cuò)誤信息庫(kù)由“錯(cuò)誤類型表”和“錯(cuò)誤細(xì)節(jié)表”構(gòu)成。錯(cuò)誤類型表對(duì)常見的英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行了區(qū)分和定義。錯(cuò)誤分為兩類,即:詞法錯(cuò)誤和句法錯(cuò)誤,其類型編號(hào)分別為1.x和2.x?！板e(cuò)誤細(xì)節(jié)表”則記錄了每次作業(yè)中,每個(gè)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤情況。在建立錯(cuò)誤信息庫(kù)之后,每隔一段時(shí)間,教師可以對(duì)錯(cuò)誤數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性錯(cuò)誤和特定學(xué)生常犯的個(gè)性錯(cuò)誤,并采取相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練措施進(jìn)行彌補(bǔ)。通過對(duì)“錯(cuò)誤細(xì)節(jié)表”中“錯(cuò)誤類型編號(hào)”的出現(xiàn)頻度分析,并結(jié)合“錯(cuò)誤類型表”,教師可以獲知學(xué)生所犯的最普遍的錯(cuò)誤;通過對(duì)“錯(cuò)誤細(xì)節(jié)表”中特定學(xué)生(根據(jù)學(xué)號(hào)確定)所犯的錯(cuò)誤情況進(jìn)行分析,教師可以分析出該學(xué)生常犯的錯(cuò)誤,進(jìn)而推斷其知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié),從而進(jìn)行更有針對(duì)性的、個(gè)性化的教育。

三、應(yīng)用效果

我們選擇某大專院校2007級(jí)英語(yǔ)專業(yè)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。為了驗(yàn)證CAR方法反抄襲檢查的效果,我們?cè)谝粚W(xué)期中以一個(gè)月為周期,在每個(gè)月的月末公布SIM對(duì)于當(dāng)月作業(yè)抄襲情況的分析結(jié)果,并對(duì)疑是抄襲的學(xué)生進(jìn)行問詢與教育。實(shí)驗(yàn)過程中,這四個(gè)月的抄襲發(fā)生率呈明顯的下降的趨勢(shì);特別是第二個(gè)月的抄襲率較第一個(gè)月明顯下降。在學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí),我們選取了一學(xué)期中學(xué)生出錯(cuò)率最高的五個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)講解和強(qiáng)化訓(xùn)練。期末測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表明,有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練取得了很好的教學(xué)效果。

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