認知規(guī)律在提高課堂教學藝術性上的應用研究

郝會欣 石香云

[摘要] 認知規(guī)律是指個體在通過感覺、知覺、表象、想象、記憶、思維等形式,把握客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律的認識活動中客觀存在的規(guī)律。利用認知規(guī)律提高課堂教學的藝術性,要求教師合理的設計教學內(nèi)容,科學的組織教學的實施,維護良好的課堂氛圍,使用有效的教學方法,構造良好的教學環(huán)境。

[關鍵詞] 認知規(guī)律 課堂教學 藝術性

一、認知的概念及形式

(一)認知的概念

認知是指個體通過感覺、知覺、表象、想象、記憶、思維等形式,把握客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律的認識活動。認知規(guī)律是指人在認識客觀事物和自身的活動中,客觀存在并可以加以利用的規(guī)律。它包括:注意的規(guī)律、感知、觀察的規(guī)律、記憶的規(guī)律、思維的規(guī)律等。

(二)認知的形式

1.注意。注意是人的心理對一定對象的選樣性集中。注意使心理活動有選擇地指向那些有意義的、符合需要的、與當前活動有關的對象,同時抑制、排除那些無關的對象。根據(jù)注意是否有預定目的和意志努力,可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。

2.感知、觀察。感覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物某一個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的綜合的反映。感覺和知覺在日常生話中是密不可分的,統(tǒng)稱感知。觀察是有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。知覺有時是有意的,有時是無意的,而觀察則是有意識、有目的的知覺。

3.記憶。記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。人們經(jīng)歷過的事物.無論感知、思考,還是體驗和操作,在事情過后其印象并不會完全消失,都會以其特定的方式在頭腦中留下痕跡,并在一定條件下以經(jīng)驗的形式重現(xiàn)出來。

4.思維。思維是對事物本質(zhì)和規(guī)律的間接、概括的反映。思維的反映形式和反映內(nèi)容都與感知覺有所不同。感知覺是對事物的直接反映,它們所反映的是事物的外部特征或?qū)傩?而思維是對事物的間接、概括的反映,它所反映的是事物的本質(zhì)和規(guī)律。

二、認知規(guī)律在課堂教學上的應用

(一)教學內(nèi)容的設計

1.教學內(nèi)容應力求新穎、豐富。在一定的限度內(nèi),刺激物的刺激強度越大.注意就越明顯。刺激物的新異性越強,也越容易引起注意。在進行課堂教學內(nèi)容的設計時,一定要以大綱為綱,以課本為本,以教具為輔助,充分發(fā)揮教師的主觀能動性,將教學內(nèi)容包裝成新穎的形式,突出重點,增大對比,強調(diào)主次的組織教學內(nèi)容。

2.教學內(nèi)容應力求適合學生的身心狀態(tài)。將教學與學生感興趣的事物聯(lián)系起來,更容易引起學生的注意。比如,舉例子時多舉學生身邊事物,做應用題時多做和學生有聯(lián)系的有實際應用意義的題型。同一教學內(nèi)容可以有不同的呈現(xiàn)方式。將教學內(nèi)容以適當?shù)某尸F(xiàn)方式呈現(xiàn)在學生的面前,力爭使問題的情景與學生的知識經(jīng)驗和認知結構的差異最小,從而有利于學生的思維,有利于問題的解決。

3.教學內(nèi)容應力求與已有的經(jīng)驗知識相聯(lián)系。同時,要注意,新的內(nèi)容必須與學生的已有知識經(jīng)驗掛起鉤來,才能為學生理解,才能引起學生注意。心理學的研究表明,最能引起注意的是那些既使人感到熟悉.又有些陌生的內(nèi)容。原型啟發(fā)可以使學生的思路豁然開朗,認識產(chǎn)生飛躍,從而找到解決問題的方法和途徑。在教學中,注重將教學內(nèi)容分門別類、按不同題型、不同內(nèi)容,分別給出一個原型。當學生對原型熟悉后,在解決和原型有類似的問題時,思維容易受原型的啟發(fā),從而加速學習進度。

(二)教學的組織

1.教學時間的選擇。人在心境不佳或過度疲勞的情況下,無心注意周圍的一切。組織教學要充分考慮到人一天內(nèi)情緒、體力變化的規(guī)律。盡力將無意注意、有意注意安排在體力、精力旺盛時,將有意后注意安排在身心疲勞的時間段內(nèi)。

2.教學內(nèi)容組織。教學的組織應力求注重無意注意和有意注意的交替,使注意能長時間地保待集中。

由于思維定勢的存在,如果定勢與問題的性質(zhì)或要求相一致,則對思維產(chǎn)生積極作用,否則,產(chǎn)生消極作用。在教學中,當學生受定勢影響,鉆“牛角尖”時,適當?shù)姆乓环?等過一段時間,擺脫定勢的干擾時,在回過頭重新審視這個問題,也許效果會更好些。

3.課堂知識容量的選擇。一堂課所傳授知識容量的多少要考慮不同年齡段的學生的接受能力、學生的意志力的大小和記憶水平。一般說來,要達到同樣識記水平,材料數(shù)量越多,平均用的時問或誦讀的次數(shù)就越多。課堂容量太大,反而不利于學生對知識的掌握和記憶。

(三)教學方法設計

1.采用多樣化的教學方法。長時間的單調(diào)刺激,使大腦皮層產(chǎn)生抑制。使人易于疲勞,難以使注意穩(wěn)定。在教學中教師既要講.也要讓學生看、練、談、寫、讀、討論、實干,而使教學方法的多樣化。這樣才符合無意注意的“變化律”,不僅能引起和保持學生注意,而且能大大提高教學的質(zhì)量。

2.采用準確、生動,抑揚頓挫的教學語言。使用生動、形象的語言,引起學生的無意注意。防止抽象、含糊不清和累贅冗長的語言影響學生的情緒。聲調(diào)要抑揚頓挫,快慢適度,并伴以適當變化的面部和身段表情,引起學生的注意,增強語言表達的效果。

3.采用現(xiàn)代化的教學手段。教師在教學中,要多采用錄音、錄像、電影等現(xiàn)代化的直觀教學工具。利用生動的內(nèi)容.引起學生的無意注意;利用直觀的材料加強學生記憶。

4.采用規(guī)范化的板書。教師的板書條理清楚、重點突出,容易引起學生注意,也有助于學生的理解和記憶。在板書時.巧妙地運用彩色粗筆加大對象和背景的差別,引起學生的注意。

(四)課堂管理

1.妥善處理偶發(fā)事件,控制學生注意。教師不宜在上課開始時發(fā)放作業(yè)本和測驗試卷或宣布考試成績。這樣容易使學生把注意力集中在這些事物上,或引起消極的情緒波動,影響對新課的注意。偶然碰到個別學生在上課時故意搗亂或鬧糾紛時,教師要把握好維持秩序與授課之間的關系,避免分散學生的注意力,進而影響學生學習。

2.適當控制課堂氣氛,保持學生良好的情緒。一般說來,快樂、喜悅、興趣等積極情緒對認知效果有促進作用,恐俱、憤怒,悲哀等消極情緒對認知效果有干擾和破壞作用。情緒的強度也影響認知操作效果。過低和過高的情緒喚醒水平均具有較低的認知效率,只有中等程度的情緒喚醒水平最有利于學生的學習活動,具有較高的效率。

(五)安排好教學環(huán)境

教室周圍的環(huán)境要安靜,最好與操場、馬路及其他能分散學生注意的事物離得遠一些。教室內(nèi)的布置要簡樸,不要過多的裝飾與張貼.以免引起學生注意的分散。要保持教室內(nèi)空氣清新,光線充足。課桌的高矮,要符合學生身體的高度,不良的坐姿會影響學生注意的穩(wěn)定性和身體的健康。教師要妥善安排那些視力、聽力上有缺陷及平時課堂紀律差的學生的座次。防止由于安排不當而影響學生注意力的穩(wěn)定。

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